非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒應(yīng)對(duì)策略探究

朝木爾勒格

摘要：新媒體時(shí)代下，良好的英語(yǔ)交際能力已成為各類(lèi)院校對(duì)學(xué)生的普遍要求。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)是多元文化區(qū)域的典型代表，其語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等與“一帶一路”西線(xiàn)的其他國(guó)家有很多交際。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，還要探究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。由于焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮情緒具有很關(guān)鍵的研究?jī)r(jià)值和理論指導(dǎo)意義。本文從焦慮產(chǎn)生的原因入手，闡述了應(yīng)對(duì)焦慮情緒的策略。本文認(rèn)為，在中華文化“走出去”的戰(zhàn)略引導(dǎo)下，具備區(qū)域民族特色的外語(yǔ)教材函待開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);焦慮;策略;民族特色外語(yǔ)教材

引言

二十世紀(jì)四十年代開(kāi)始，焦慮心理已成為教育心理學(xué)研究關(guān)注的重要內(nèi)容。1945年，教育心理學(xué)家Wittenbo和Larsen發(fā)表了一篇研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文，這也被看作是探討焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的開(kāi)始。二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知與情感是緊密而不可分的，只有二者協(xié)調(diào)，同時(shí)起作用，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言，眾多研究者把研究目光投向情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響這一課題，到二十世紀(jì)七十年代后期，Brown和Krashen開(kāi)始研究情感因素要如融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

一、焦慮的定義

Brown（1973）最早開(kāi)始研究焦慮，他提出一些情感因素，例如焦慮，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗起著一定的作用，但并沒(méi)有給出關(guān)于焦慮的明確的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者王銀泉、萬(wàn)玉書(shū)（2001）認(rèn)為焦慮又稱(chēng)為心理異常，是變態(tài)情緒之一。他把焦慮定義為“個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使得失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，也是意識(shí)到某種可怕的后果或重要時(shí)刻即將來(lái)臨時(shí)所產(chǎn)生的不愉快、沮喪、焦躁不安、渴望等帶有恐懼、緊張的情緒狀態(tài)?！?/p>

筆者希望通過(guò)對(duì)民族院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒應(yīng)對(duì)策略的探究，改善非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)查分析

在充分介紹訪(fǎng)談目的及被試相應(yīng)做法并征求學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，最終參與訪(fǎng)談的16名學(xué)生均表示愿意參加訪(fǎng)談。在進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)民族院校大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮是普遍存在的。在問(wèn)及受訪(fǎng)學(xué)生“你對(duì)英語(yǔ)課感覺(jué)如何？”時(shí)，16個(gè)學(xué)生中只有兩位表述為“很享受”，有4位表示比較喜歡上英語(yǔ)課，狀態(tài)很輕松，幾乎沒(méi)有什么焦慮的感覺(jué)。其他同學(xué)的回答五花八門(mén)：一名學(xué)生說(shuō)，英語(yǔ)課堂上，只有前面的十幾分鐘能夠集中精力，其余的時(shí)間都會(huì)不在狀態(tài);有的說(shuō)上英語(yǔ)課感覺(jué)和其他課沒(méi)有什么區(qū)別，既不喜歡也不排斥，只有在提問(wèn)的時(shí)候或是聽(tīng)不懂老師所說(shuō)的內(nèi)容時(shí)會(huì)覺(jué)得焦慮緊張;還有的說(shuō)英語(yǔ)課上會(huì)做一些和英語(yǔ)無(wú)關(guān)的事情，比如畫(huà)畫(huà)，看書(shū)，玩手機(jī)等，無(wú)所謂焦慮不焦慮。從訪(fǎng)談可以看出，在受訪(fǎng)的16位學(xué)生中，只有6位無(wú)焦慮感或基本無(wú)焦慮感，其他大部分學(xué)生都有不同程度的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。

訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生焦慮。在問(wèn)及學(xué)生“是否喜歡上英語(yǔ)課？如果不喜歡，原因是什么？”時(shí)，其中有7位學(xué)生表述為不喜歡上英語(yǔ)課，有5位同學(xué)描述不喜歡的原因其一是因?yàn)榻滩牡木窒扌?，?duì)于教材的內(nèi)容話(huà)題沒(méi)有興趣。其二是在英語(yǔ)課堂上，老師始終給人一種高高在上的感覺(jué)，總是站在講臺(tái)上不停的講，跟學(xué)生幾乎是零交流，整堂課就是“老師一個(gè)人的舞臺(tái)”。問(wèn)到“你在英語(yǔ)課堂上的焦慮程度會(huì)受到哪些因素的影響？”，近乎40%的學(xué)生提到“提問(wèn)式”的教學(xué)方式讓他們無(wú)法放松，焦慮感加劇。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此導(dǎo)致課堂效果低下。

三、焦慮情緒應(yīng)對(duì)策略

在課堂上營(yíng)造一種積極的情感氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有顯著的效果（吳育紅，顧衛(wèi)星，2011）。例如，在大學(xué)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，分組合作共同完成一個(gè)任務(wù)。小組成員之間通過(guò)交流和溝通，互相學(xué)習(xí)，師生互相糾正錯(cuò)誤，共同努力完成任務(wù)。

在“全球化3.0”的時(shí)代背景下，中國(guó)參與、推動(dòng)全球治理與變革的步伐逐步加快，開(kāi)始由國(guó)際規(guī)則的適應(yīng)者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際規(guī)則的制定者。以“一帶一路”倡議為載體，當(dāng)下的中國(guó)比以往任何時(shí)候都更需要提升與加強(qiáng)國(guó)際溝通和交流對(duì)話(huà)的能力。以文化和話(huà)語(yǔ)為主的“軟件”建設(shè)，成為提升我國(guó)國(guó)際話(huà)語(yǔ)能力、構(gòu)建“絲路”話(huà)語(yǔ)體系的前提與保障（沈騎，2017）2016年11月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中華文化走出去工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，再次明確了我國(guó)本土文化輸出、文化貿(mào)易與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，是進(jìn)一步展示我國(guó)文化魅力、塑造我國(guó)良好形象、提高國(guó)際影響力的重要途徑（胡清芳，2017）

在中華文化“走出去”的戰(zhàn)略引導(dǎo)下，具有文化特色、具備區(qū)域民族特色的外語(yǔ)教材函待開(kāi)發(fā)。例如，我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等相關(guān)話(huà)題，均可納入大學(xué)英語(yǔ)教材的選題范圍。少數(shù)民族語(yǔ)言文化是中華文化的重要組成部分。開(kāi)發(fā)具有民族特色的外語(yǔ)教材，不僅能夠促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的跨文化交際能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)多元文化的對(duì)外傳播。

結(jié)束語(yǔ)

探究我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒應(yīng)對(duì)策略，探索如何充分發(fā)揮其語(yǔ)言文字與民族文化優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能夠真正服務(wù)于信息時(shí)代與我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的區(qū)域特色外語(yǔ)人才，是我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃部門(mén)的時(shí)代要求與重要使命。

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[6]景婧民族高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及焦慮感探析，大大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）

（呼和浩特民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院?內(nèi)蒙古呼和浩特?010000）