材料類課程在“慕課”平臺的考核方法初探

秦巖 徐任信

摘要：在網絡發(fā)展和全球疫情的影響下，“慕課”教學平臺得到了前所未有的發(fā)展。對高校教育而言，通過“慕課”來實現教學逐漸成為大家嘗試的新教學方式?！澳秸n”的教學方式能有效規(guī)避教學中課程晦澀、難懂死板的缺點。本文針對“慕課”在考核管理方面的特色，探索材料類課程在“慕課”平臺中的考核方式，對進一步考察學生的學習情況和完善教學的制度具有重大意義。

關鍵詞：“慕課”;考核方法;材料類課程;教學

“慕課”（Massive Open Online Courses，即MOOCs）是近年來依托網絡和多媒體技術而實現快速發(fā)展的新興教學方式，目前“慕課”得到越來越多教育者的關注。業(yè)內普遍認為最早提出“慕課”概念的是加拿大愛德華王子島大學的學者團隊，而斯坦福大學為“慕課”的推動進行了課程嘗試，并獲得了巨大的反響[1]。

“MOOCs”平臺的興起不僅給傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)，更為新時代的教育提供了無限可能。教育部于2015年4月13日出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式實現在線開放課程。2017年2月，為了積極推進新工科建設工作，教育部又先后發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，探索中國工程教育的模式和經驗[3]。圖2是關于用戶使用慕課的體驗調查結果，有超過一半的被調查者覺得自己的教學技巧得到提升、專業(yè)得到了更多的尊重。

本文基于“MOOCs”線上教學在考核管理方面的特點，打破傳統(tǒng)教學模式和考核方法，結合材料類學科的專業(yè)特色，探索“MOOCs”線上教學的考核方法，真正把科技進步和現代教育聯(lián)系在一起。

1“MOOCs”平臺考核管理的特色

作為現階段國內首屈一指的在線教學平臺，“慕課”不但專注于打造自己的王牌線上課程，而且在平臺課程的考核管理方面也有自己的特色。

1.1管理數據化

依托強大的后臺數據系統(tǒng)，“MOOCs”平臺對教與學的數據進行收集、整理和分析，得到學生與教師的第一手反饋資料。運用強大的數據處理，“MOOCs”可以第一時間調整平臺的課程安排、優(yōu)化各大功能板塊和及時開辟與用戶交流渠道。這不僅能為用戶帶來更好的適用體驗，對“MOOCs”本身也是一種自我提升。

在“MOOCs”課程教學過程中，我們提倡運用多種新型的教學方法，帶動使用者的學習熱情，以獲得最佳的教學效果[5]。教師依托教學視頻和教學文稿，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法引導學生對所學內容進行自我摸索和自我探究。“MOOCs”平臺實時記錄下學生和其他用戶登錄、學習課程、互動討論和完成作業(yè)的數據，為使用者制定私人的平臺使用“細表”。與線下課程相比，這樣的大數據統(tǒng)計不僅可以讓平臺更及時更準確的掌握用戶的喜好，也更加方便課程的總體考核。同時，“MOOCs”平臺可以統(tǒng)計用戶學習某一課程某一章節(jié)的時長和時間，并核查其是否完整觀看教學視頻，是否查看教學文稿，并及時將用戶的學習情況反饋給教師。比如，佳木斯大學張磊老師在慕課環(huán)境下計算機類課程形成性考核的研究中針對學生在聽課狀態(tài)、課堂出勤、翻轉提問、分組討論、學習規(guī)劃等五個方面展開形成性考核評價，并且分別評價當前學生在當前課程中所表現出的課程適應能力、學習態(tài)度、反應能力、協(xié)作能力以及課程前瞻能力[6]。

1.2交流開放化

大學普及素質教育，最大的難題就是治療長久以來“填鴨式”教學的后遺癥。學生在長期學習的過程中養(yǎng)成了惰性思考的習慣，大學授課中常常見到教師的問題無人舉手回答、學生坐等答案的現象，久而久之，教師形成了自問自答的授課模式，課堂互動嚴重缺乏[7]。

開放性是“MOOCs”的一大特色。為了充分發(fā)揮出“MOOCs”平臺開放的特點和優(yōu)勢[8]，各大網絡課程都開放了討論專區(qū)。討論區(qū)分為課堂討論區(qū)、綜合討論區(qū)和教師答疑區(qū)。課堂討論區(qū)為學生提供了交流課程內容的交流區(qū)。綜合討論區(qū)是一個更加開放的交流區(qū)域。教師答疑區(qū)是專門針對教師回帖的交流區(qū)。任何學習該門課程的人都可以在老師參與的討論問題下發(fā)言，與教師進行一對一互動，并有可能得到教師的互動回帖。學生或者用戶不僅可以在課堂討論區(qū)回答教師在課程中的提問，還可以在綜合討論區(qū)和同專業(yè)、同行甚至不同領域的人交流自己的心得和體會。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同專業(yè)的人看待問題的角度和思考的方向是不同的，交流的意義就在于思維碰撞和“頭腦風暴”，達到“1+1>2”的效果。

交流的開放化并不局限于討論區(qū)的互動交流，還在于直播課程和其他在線課程的實時互動。教師在授課的時候平臺的課堂互動系統(tǒng)是開放的。參與課程的人可以在互動系統(tǒng)內進行直接交流和討論，與討論區(qū)相比，這種交流方式更加直接更有針對性。

1.3考核多樣化

“MOOCs”平臺的考核以追求創(chuàng)新和實用為目標。多功能的子版塊也決定了考核方式必須實現多樣化。相比于傳統(tǒng)課堂，“MOOCs”的考核評價系統(tǒng)更加多元化。拋棄傳統(tǒng)、單一的以學習成績?yōu)榉较驑说目己嗽u價體系，“MOOCs”更能從多個角度對一個學生進行綜合評價，能較好的挖掘孩子的天賦。

在課堂學習的版塊，考核的重點是用戶學習的時長以及用戶是否完成的學習全面課程。在討論的版塊，考核的重點是討論的互動數以及回帖數。在考試的版塊，考核的重點是規(guī)定時間內用戶提交的答案。在大作業(yè)的版塊，考核的重點是用戶對課程的自我思考和發(fā)散思維?？己瞬⒉恢皇强创娴膯蝹€數據，而是整合課堂學習、討論、考試和大作業(yè)幾大板塊的綜合情況，進而對學生的課程學習情況進行綜合的評判。教師也可以自行選擇適合展開工作的子版塊，相應的子版塊可以有較自由的搭配方式，例如，有的課程以討論式教學為主，在課程的最終測試上選擇以布置“大作業(yè)”的方式。有的課程以傳授式教學為主，在課程的最終測試上選擇以布置“結課考試”的形式。每個子版塊在最終成績的占比上也可以由教師進行自我調整。有的教師看重學生的課程學習情況，課堂學習版塊在總成績的占比會更高。有的教師更看重學生的互動積極性，討論版塊在總成績的占比會更高。

除此之外，“MOOCs”平臺上還有數量不少的直播課程。部分課程的考核會在課堂上直接體現。一對一的師生交流更能讓教師或講師掌握學生的具體情況，對學生做出正確的判斷。

2.基于“MOOCs”平臺的考核方式探索

2.1考核體系建立

基于“MOOCs”線上教學形式多樣化的特點，“MOOCs”平臺的考核評價手段可不僅局限于傳統(tǒng)的期末考試加考勤的考核模式，而實現多樣化考核，以提高評價的公平性和合理性。結合“MOOCs”線上教學形式與本專業(yè)培養(yǎng)目標，材料類課程在“MOOCs”平臺的考核方式可采用多元化綜合評價模式，考核體系包括在線成績、期末考核成績和獎懲機制，更為客觀、公正的對學生的學習能力，應用能力進行評價。

（1）在線成績。傳統(tǒng)的線下教學模式對于學生的平時表現只能通過考勤、作業(yè)等考核，這種評價方式形式相對單一，不能全方位的評價學生的平時表現。而“MOOCs”教學具有考核形式多樣化的特點，可建立多元化的考核方式來全方位的評價學生的在線表現，這種多元化考核更加公平、公正，也受到廣大教師的青睞。例如，江西財經職業(yè)學院崔玲瓏老師對學生進行網絡在線實時測評，構建了一個完善的、多元化的考評體系[8]?；诖?，對于材料類課程來說，可建立多元的在線成績考評體系，對學生在“MOOCs”平臺中的學習積極性、學習表現做出評價，考核內容包括學習時長、課堂提問、討論組互動、課外作業(yè)等多方面。在線成績占總成績的40%，其中各項考核占比如圖3所示。

圖3在線成績中各項考核占比

（2）期末考核成績。該項考核主要對學生的學習效果及知識應用能力做出評價，占總成績的60%。結合“MOOCs”平臺，材料類課程可以根據不同的課程培養(yǎng)目標及要求來設計不同的期末考核形式，如在線測試、課程論文、匯報討論、課程設計等。以《復合材料工藝與設備》課程為例，課程要求學生能夠掌握復合材料成型工藝與成型設備的基本知識，并具有綜合運用所學知識去解決工程實際問題的能力。因此，該課程可通過給定實際工程應用問題，以分組討論的形式讓學生自己從實際中發(fā)現問題并解決問題，真正的將理論知識應用于實際。

考核體系中，除了包括在線成績與期末考核成績外，還額外設立了獎懲機制。對于表現優(yōu)秀的學生進行加分獎勵（1分/次，累計加分不超過5分），比如在課堂積極回答老師問題達到一定次數的、在討論組積極并出色的解決同學提出問題的、課外作業(yè)完成出色的等。對于表現不好的學生進行扣分懲罰（1分/次），比如在討論組惡意灌水的。

綜上，利用該項考核體系，授課教師可以輕松的獲得在“MOOCs”平臺中的教學效果，了解每位學生的課堂表現以及對課程知識體系的掌握情況，有助于教師根據實際教學情況對授課方法進行合理調整，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供有力支持。

2.2考核體系使用效果與評價

對所建立的考核體系進行試運行發(fā)現，“MOOCs”平臺考核體系從學生的學習時長、課堂提問、討論組互動、課外作業(yè)、期末考核情況等多方面綜合評價學生的課程學習效果，相對于傳統(tǒng)的考核評價體系來說更為客觀、公正。同時，“MOOCs”教學平臺的數字化管理更有利于授課教師有效的掌握學生的學習動態(tài)，了解教學效果。在材料類課程考核中，“MOOCs”平臺考核體系發(fā)揮了良好的作用，表現了突出的優(yōu)勢。當然，“MOOCs”平臺考核也存在一些問題。第一，“MOOCs”教學屬于無監(jiān)管教學模式，因此學習時長可能存在一定的不真實性，這需要學生具有高度的自覺性;第二，網絡故障問題，學生提交作業(yè)和答卷時經常出現因通道不順暢導致學生提交失敗的現象，這需要進一步完善“MOOCs”平臺的網站建設。

3.總結和展望

“MOOCs”線上教學打破了傳統(tǒng)教學時間、空間和教學形式的限制，使人們得以隨時隨地得主動學習，因此成為未來高等教育理念、方法改革的重要方面[9]。我們認為，無論對“MOOCs”采取什么態(tài)度，如果要提高學習效果，仍要以教學的本質出發(fā)，以人為本，秉持教學的重點在于人這樣的思想[10]，才能更好提高學生的自主思考、學習和動手實踐的能力。線上課程設計和考核設計是線上課程發(fā)展的重點，需要教師細致地設置相應的環(huán)節(jié)，需要平臺的技術支持，才能進行多維綜合考評。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：6775.

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[3]杜世純.MOOC背景下混合式學習的實現路徑與效果評價研究[D].北京：中國農業(yè)大學，2017.

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[7]張益波，任佳.“慕課”對工科專業(yè)的影響與實踐探討[J].價值工程，2018：244-245.

[8]崔玲瓏，陳暉，陶穎.基于MOOC理念重構財經類高職課程的考評體系——以《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》為例[J].科技資訊，2019，17（29）：102-103.

[9]Heather B.Shapiro，Clara H.Lee，Noelle E.Wyman Roth，KunLi，Mine?etinkaya-Rundel，Dorian A.Canelas. Understanding the massive open online course （MOOC） student experience： An examination of attitudes， motivations， and barriers[J] Computers & Education，2017.

[10]張正.課堂教學視域下的地方高校慕課資源整合與重構研究[J].教育觀察，2018，1（7）：123-124.

（武漢理工大學材料科學與工程學院?湖北武漢?430070）