小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力探討

林芳

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著非常重要的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師需要完成的重要任務(wù)，但閱讀能力的提高需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式也需要進(jìn)行改變，只有充分發(fā)揮學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，一定會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)的有效滲透，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，還要做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

引言

小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀的有效教學(xué)，要通過教學(xué)方案的優(yōu)化和授課方式的更換，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，才能取得事半功倍的理想成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于固化，很大程度上限制著學(xué)生語文思維的活躍，教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的教學(xué)活動(dòng)，并不符合小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。新課程改革后，小學(xué)語文教師必須摒棄應(yīng)試教育觀念，整合課程資源的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)比一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多。

1 尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。勸導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)閱讀、個(gè)性發(fā)展，是教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。具體操作過程中，教師應(yīng)先了解一下學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們認(rèn)知水平的高低、理解能力的強(qiáng)弱、個(gè)體間的差異等等。然后，再去制定完善的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，及時(shí)幫助學(xué)生感受閱讀、理解作品，這是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵[1]。比如在課文《吃水不忘挖井人》中，記敘了毛主席在沙洲壩時(shí)帶領(lǐng)戰(zhàn)士為鄉(xiāng)親們挖了一口井。而鄉(xiāng)親為了紀(jì)念他，特意在井邊立碑刻字的故事。課文共有四個(gè)自然段，具體表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖毛主席如何的關(guān)懷人民，也深切表達(dá)了人民對主席的懷念及愛戴。授課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀或者分組閱讀，說一說課文中的“挖井人”是誰，“不忘挖井人”的人又是誰。接下來，可提供一些資料，要求學(xué)生選擇內(nèi)容背誦下來，從而懂得“飲水思源”的道理，提高閱讀理解的能力。

2 注重學(xué)法指導(dǎo)的有效滲透，培養(yǎng)發(fā)展閱讀思維

新課程改革背景下，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師不能總是“授之以魚”，而是要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的有效滲透，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力不斷提高[2]。小學(xué)生的思維能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)都是十分有限的，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法，而且注意不能將其強(qiáng)行施加給學(xué)生，要引導(dǎo)他們在閱讀實(shí)踐的過程中逐漸摸索，自主歸納總結(jié)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，這樣獲得良好的閱讀訓(xùn)練效果。例如在課文《掌聲》的教學(xué)中，針對文章中小英發(fā)生的巨大變化，要引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，學(xué)生應(yīng)該在文章中找到對應(yīng)的句子進(jìn)行精讀，并且聯(lián)系上下文，圍繞課文主旨進(jìn)行思考，這樣可以理清文章脈絡(luò)，深化閱讀理解，促進(jìn)閱讀理解能力得到鍛煉和提高。

3 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、認(rèn)知能力等方面都存在著很多的不同，所以在閱讀過程中對文本也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和感悟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從不同側(cè)重點(diǎn)去看問題，感悟的程度不一，但這都是學(xué)生在經(jīng)過閱讀和思考之后形成的，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該給予尊重，并且要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法說出來，大家相互分享和交流，共同體會(huì)閱讀之美[3]。例如對于《日月潭》這篇課文來說，學(xué)生在閱讀之后就可能產(chǎn)生很多自己的體會(huì)和聯(lián)想，有的學(xué)生對于日月潭的美麗景色所陶醉，十分向往能夠去親眼觀看和感受；有的學(xué)生對于關(guān)于日月潭名字的故事很有興趣，對于日潭和月潭的形狀很驚奇，驚嘆于大自然的鬼斧神工；還有的從日月潭想到了已經(jīng)學(xué)過的其他景點(diǎn)，以及生活中自己旅游過的美麗景色，贊美祖國各地的大好河山；甚至還有的學(xué)生從日月潭想到了寶島臺(tái)灣，臺(tái)灣是祖國不可分割的一部分，希望早日回歸祖國的懷抱。學(xué)生的見解和說法各不相同，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)更加積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)個(gè)性化思維，而且這也非常有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

4 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

如果學(xué)生具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么閱讀能力也一定會(huì)潛移默化地不斷提高。小學(xué)語文教師在平時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的與閱讀環(huán)境，組織開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，引引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)《觀潮》、《火燒云》這類自然景觀類文章時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的要點(diǎn)定為：激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索奧秘的情趣。要求學(xué)生品味“閱讀”，深刻感悟其中“真諦”。再如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》這類成長故事類文章時(shí)，教師要把教學(xué)的重心放在：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析相關(guān)句子，認(rèn)真品悟作者的人格魅力。另外，還要注意應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，能夠豐富學(xué)生的個(gè)人情感，可以開闊學(xué)生的視野范圍，這是一舉多得的[4]。教師可以為他們推薦優(yōu)秀讀物，比如《我要做好孩子》、《寶葫蘆的秘密》、《我有友情要出租》、《不可思議的旅程》等等。這樣一來，給予了學(xué)生愛的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀、勇敢、冒險(xiǎn)的精神，在童心與童趣有機(jī)融合的背景下，學(xué)生真正學(xué)好語文的基礎(chǔ)知識(shí)就更加的指日可待了。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)是極為重要的，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力是不可忽視的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷整合課程資源，采用行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳杰.小學(xué)語文，閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2015（12）：58-59.

[2]樊愛鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015，14（2）：42-43.

[3]吳小江.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018（03）：85.

[4]張嵐蘭.論小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性[J].課外語文：下，2017，05（2）：78-79.