探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)策略

曾洪 任一凡

摘要：在新一輪教育改革進(jìn)程中，新課標(biāo)要求各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與我國(guó)素質(zhì)教育戰(zhàn)略的要求是相符的。本文將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)流程加以介紹，同時(shí)提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下此學(xué)科教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)思路，以期為廣大高中化學(xué)教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;高中;化學(xué)教學(xué);“問(wèn)題鏈”;素質(zhì)教育

引言：高中化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多地借助問(wèn)題導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生積極性。然而通過(guò)實(shí)踐可知，在許多教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境當(dāng)中，大部分學(xué)生并不能有效掌握探究式、自主式或者合作學(xué)習(xí)的主要思路，使得教學(xué)方式的實(shí)施僅僅流于表面形式，無(wú)法展開深層次教學(xué)，這便會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。

一、問(wèn)題的提出

在日常教學(xué)中，各種貼近生活的問(wèn)題除了能夠使學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)，還能引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，使其明確所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。另外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)探究并掌握現(xiàn)象本質(zhì)，便能提升觀察本質(zhì)的能力，使其核心素養(yǎng)得到全面提升。

本文通過(guò)設(shè)計(jì)“氧化還原反應(yīng)”相應(yīng)教學(xué)來(lái)分析“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)流程：

對(duì)于高中化學(xué)教師而言，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有互補(bǔ)性、連貫性，前后問(wèn)題或者一一對(duì)應(yīng)，或者層層遞進(jìn)，以便形成一條完整的“問(wèn)題鏈”，逐步激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)掌握課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，以及課本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。倘若教師可以合理設(shè)置“問(wèn)題鏈”，便能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由此“問(wèn)題鏈”直觀地了解所要學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，逐步完善自身的知識(shí)架構(gòu)。教師在正式講授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)前，可以提出一些結(jié)合實(shí)際生活的問(wèn)題，以便在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)使其能主動(dòng)思考、活躍思維。例如：組織學(xué)生對(duì)切成兩半的蘋果顏色進(jìn)行觀察;半小時(shí)后再對(duì)其顏色變化進(jìn)行觀察，隨后提問(wèn)：兩個(gè)階段蘋果切面的顏色有什么變化？學(xué)生能夠很快回答從白色轉(zhuǎn)變?yōu)榘迭S色。此時(shí)教師將課堂知識(shí)逐漸引出來(lái)，讓學(xué)生在思考變色原理的同時(shí)進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生便能明確蘋果當(dāng)中Fe2+會(huì)被氧化為Fe3+，從而改變蘋果切面顏色。同時(shí)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中階段涉及道德相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便將更多相關(guān)的生活現(xiàn)象引出來(lái)，比如：有氧運(yùn)動(dòng)、鐵絲的燃燒以及冶煉金屬等，讓學(xué)生對(duì)氧化以及還原反應(yīng)加以進(jìn)一步的理解。此時(shí)教師可以提出層次更深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：怎樣判定或者區(qū)分氧化與還原反應(yīng)？并且將相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出來(lái)。在討論階段，教師還可提出新思考問(wèn)題：在一個(gè)反應(yīng)當(dāng)中，是否能同時(shí)發(fā)生還原以及氧化反應(yīng)？經(jīng)過(guò)探討，部分學(xué)生能夠提出氫氣和氧化銅發(fā)生的反應(yīng)：H+CuO=HO+Cu。學(xué)生在觀察過(guò)程中能夠明確：氧化銅在失去氧的過(guò)程中會(huì)發(fā)生還原反應(yīng)，而氫氣在反應(yīng)中精力氧化反應(yīng)能獲得氧。通過(guò)問(wèn)題的層層提出，學(xué)生能夠提升主觀能動(dòng)性，在組內(nèi)探討過(guò)程中，與同學(xué)共同努力探尋問(wèn)題解決思路，這對(duì)其核心素養(yǎng)的提升極為有利。

二、問(wèn)題的分析

雖然教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行挖掘、對(duì)學(xué)生學(xué)情能夠有所掌握，然而在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中依然會(huì)受到問(wèn)題層次、邏輯等難點(diǎn)的困擾，這些難點(diǎn)并非簡(jiǎn)單講述便能讓學(xué)生明白的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開合理判別以及全面分析。

在實(shí)際教學(xué)階段，教師若想確保學(xué)生能夠?qū)Ψ磻?yīng)特征進(jìn)行更深層次的掌握，可以通過(guò)例子，并且讓學(xué)生將所有元素化學(xué)價(jià)標(biāo)記出來(lái)，對(duì)反應(yīng)前后化合價(jià)的改變進(jìn)行觀察，明確化合價(jià)升降與氧化還原反應(yīng)間的關(guān)系：氧化反應(yīng)階段化合價(jià)提升;還原反應(yīng)階段化合價(jià)下降。在此過(guò)程中，學(xué)生就能掌握區(qū)分氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵依據(jù)便是化合價(jià)的升降。教師通過(guò)反向的設(shè)疑可以強(qiáng)化學(xué)生逆向思維，如：化合價(jià)改變時(shí)，一定存在氧化還原反應(yīng)嗎？此時(shí)學(xué)生很難做出合理的判別，而教師應(yīng)該做出引導(dǎo)，使學(xué)生借助鐵和硫酸銅的反應(yīng)式便能得出相應(yīng)的結(jié)論。逆向思維的培養(yǎng)，屬于活躍學(xué)生化學(xué)思維的關(guān)鍵一環(huán)，其對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

三、問(wèn)題的解決

化學(xué)教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極對(duì)問(wèn)題情境展開合理創(chuàng)設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)化學(xué)規(guī)律、知識(shí)以及原理等，進(jìn)一步加工原本認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究以及自主思考的能力。化學(xué)學(xué)科需要有實(shí)驗(yàn)支持，實(shí)驗(yàn)探究更屬于引導(dǎo)學(xué)生直觀地掌握處理問(wèn)題的方式，能夠激發(fā)學(xué)生探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的思維邏輯水平。教學(xué)時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確化合價(jià)的改變屬于氧化還原反應(yīng)主要特點(diǎn)，同時(shí)電子的得失屬于該反應(yīng)本質(zhì)，應(yīng)在學(xué)生探討硫酸銅和鐵的反應(yīng)前提下，提出新問(wèn)題：反應(yīng)當(dāng)中，是什么決定了化合價(jià)升降？此時(shí)學(xué)生能夠明確得失電子和化合價(jià)升降間的關(guān)系，隨后其還能從此角度出發(fā)，對(duì)鐵和硫酸銅的反應(yīng)進(jìn)行分析，最終進(jìn)一步掌握此類反應(yīng)的特點(diǎn)和本質(zhì)。

四、問(wèn)題的反思

教師在借助“問(wèn)題鏈”展開教學(xué)的時(shí)候，需要明確其設(shè)計(jì)的合理性、必要性以及是否存在重復(fù)性，同時(shí)還應(yīng)了解其是否可以將教材當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)，將直接影響學(xué)生思維邏輯的活躍性以及課堂教學(xué)效率等。在高中階段的學(xué)生，其自學(xué)能力較高，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)反思個(gè)人的認(rèn)知水準(zhǔn)，所以在反思和總結(jié)的時(shí)候，化學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)估、修改和確定“問(wèn)題鏈”，并且系統(tǒng)地掌握知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，全面掌握課堂知識(shí)。教師在講授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)后，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題：同學(xué)們是否可以對(duì)接氧化還原反應(yīng)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及“問(wèn)題鏈”？隨后進(jìn)行例題鞏固。這種循序漸進(jìn)、層層深入的提問(wèn)方式，能夠幫助學(xué)生借助問(wèn)題全面掌握相關(guān)概念、本質(zhì)以及特征等，并且可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中[2]。

在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”的時(shí)候，教師必須明確創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要性，這是因?yàn)樵诖祟惽榫钞?dāng)中，學(xué)生才能主動(dòng)展開思考，積極結(jié)合已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，繼而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

結(jié)論：總之，對(duì)于廣大高中學(xué)生而言，其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵要素。因此，化學(xué)教師應(yīng)該充分借助各種問(wèn)題情境，通過(guò)合理設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”幫助學(xué)生活躍思維，逐漸懂得如何解決現(xiàn)實(shí)遇到的各類問(wèn)題，從而提升學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉君，曾順順.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（08）：143-144.

[2]趙躍.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（11）：3-5.