小學語文看圖寫話習作教學策略研分析

黃俊芝

摘要：小學低年級學生的思維能力和語言表達能力都有局限性，看圖說話作為考驗學生思維能力和語言表達能力的教學模塊，一直是小學語文教學中的重難點。為了全面提升小學生的思維能力、寫作能力，目前的小學低年級語文教學實踐中，我們有必要進行教學策略的調(diào)整和更新，提升小學語文看圖寫話教學質(zhì)量。本研究著重分析了小學語文看圖寫作教學的實施路徑，旨在逐步提升小學低年級學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；看圖寫話；訓練方法

一、注重訓練學生口語交際能力

看圖寫話是要求學生具備一定的書面語言表達能力，但學生的口語表達能力是其進行書面表達的基礎(chǔ)，因此，小學低年級語文教學活動中，教師應(yīng)該將學生的口語交際能力培養(yǎng)作為重要教學目標。具體的教學活動中，教師要引導低年級的小學生練習從簡單句子到描述性句子的擴展，循序漸進地指導學生練習口語表達，如筆者在指導學生進行“說說你喜歡的水果”的口語交際訓練中，我?guī)硪恍W生平時熟悉的水果，放在紙袋子中，不讓學生馬上看見。我先描述水果的特點，包括氣味、味道、形狀等，學生依據(jù)我的描述開始猜測，第一個猜對的學生可以獲得這個水果。游戲環(huán)節(jié)熱身之后，我引導學生談?wù)勛约合矚g或者不喜歡的水果，說出這種水果的特征以及自己喜歡或者不喜歡的理由，這一次口語訓練之后，我要求學生結(jié)合我給出的有關(guān)水果對話的圖片寫話，學生的寫作熱情很高，顯然口語訓練起到了預(yù)熱作用，也打開了學生的思路。

二、挖掘重點，展開想象

看圖寫話的關(guān)鍵就是要找到圖片的核心和重點，然后以此作為基礎(chǔ)展開合理想象，要求教師指導學生分清主次，體現(xiàn)圖片內(nèi)涵，進而展開創(chuàng)新想象，提升寫話創(chuàng)新力度。筆者在指導學生訓練寫話的時候，有這樣一幅畫：自然景色豐富有美感，幽靜的小路直通遠山，路邊有郁郁蔥蔥的植被，遠山巍峨，廣闊的天空飄著白云，天清氣朗，但是圖片是沒有顏色的。要求學生自主在圖片上增添幾種動物，涂色之后寫話。在指導小學生寫話之前，我們首先要明確圖畫的重點和層次性，包括寫作主題、順序等。我指導學生按照從上到下、從遠到近、從近到遠、從左到右等順序觀察圖片中的景物、動物，學生可以依據(jù)自己的喜好選擇寫作順序。之后是添色，色彩搭配和作者的審美心境之間有直接關(guān)系，我在學生添色之前提醒學生在添色之后要依據(jù)圖片寫作，可以事先設(shè)想自己要寫什么，之后再添色。學生自主想象和創(chuàng)造，作品呈現(xiàn)出來的特點也不一樣。比如班上就有一名學生將花朵染成黑色，我看到很驚訝，他說因為環(huán)境污染了，花兒顏色就很難看了。聽到這里我很驚喜，鼓勵了他，這個過程就體現(xiàn)了小學生思維的靈活性和跳躍性。

三、透析情感，層次分明

情感表達是寫作的核心，小學低年級看圖寫話訓練過程中，教師也要有意識地引導學生進行情感表達，之后上升到情感高度，學生的表達才更加完整，質(zhì)量也更高。在看圖寫話指導中，教師同樣要引導學生明確寫作重點，輔助學生挖掘情感因素。比如，在看圖寫話訓練中，筆者就使用過這樣一個例題：小猴子和小熊在公園內(nèi)玩耍，小猴子爬到柱子上寫下文字“孫小圣到此一游”，這時候小熊批評了小猴子，聽到這里，小猴子感到很羞愧，悄悄地低下了頭。圖畫本身就帶有教育意義，有豐富的情感內(nèi)涵，學生首先需要做的就是分析圖片說明的道理并闡述出來，結(jié)合自己的觀點作出分析和論述。因此在這一次的看圖寫話教學中，我就引導學生觀察主人公的行為環(huán)境——公園，找到圖畫中的文字——“孫小圣到此一游”，分析小熊和小猴子的態(tài)度與行為——猴子羞愧，小熊認為不可以在公共設(shè)施上亂寫亂畫，小猴子不愛護公物、亂寫亂花和小熊有環(huán)境保護意識形成對比，最后提煉出了圖片中愛護公物、講文明的情感主旨。

四、抓住圖片細節(jié)，培養(yǎng)學生觀察能力

看圖寫話，就是引導學生在觀察圖畫的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)與挖掘圖畫當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學生組織語言將圖畫中的內(nèi)容通過文字敘述的形式加以表達[1]。觀察圖片是看圖寫話的基礎(chǔ)，這就要求我們在教學中首先應(yīng)該對學生的觀察能力進行培養(yǎng)。小學生由于認知、知識體系等多方面因素的影響，在針對圖畫進行觀察的過程中往往無從下手，當一幅圖畫擺在面前的時候往往感覺沒有頭緒?？磮D寫話習作教學應(yīng)該從引導學生觀察圖畫開始。第一，在教學中引導學生有順序地觀察圖畫，理清圖畫中的邏輯關(guān)系。在看圖寫話的圖畫當中，往往內(nèi)容比較豐富，涵蓋的信息量比較大，而小學生的年齡比較小，觀察能力比較弱，所以對圖畫的觀察往往不夠仔細。基于此，在教學過程中教師應(yīng)該引導學生有順序地觀察圖畫，如可以按照從上到下、從左到右、由遠及近、從中間到四周的觀察順序細致分析圖畫，使得圖畫中所涵蓋的信息被全面挖掘出來。第二，引導學生對圖畫當中的人物或者事物進行認真觀察。在觀察圖畫中人物的過程中，教師應(yīng)該引導學生對人物的性別、形態(tài)、神情、樣貌等基本特征進行觀察，進而根據(jù)人物特征去判斷圖片中的故事情節(jié)。針對圖畫中的事情，教師應(yīng)該引導學生對事情的時間、地點等相關(guān)要素進行觀察。通過這樣的認真仔細觀察，學生在寫話的時候就可以做到言之有序，可以將一幅圖或者多幅圖連貫成一個完整的故事。

結(jié)語

綜上，看圖寫作是小學低年級語文教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文主要分析了三點對策，當然，這部分論述還有很多不足。注重對學生口語交際能力訓練；挖掘重點，展開想象；透析情感，層次分明，是本研究的主要思路，希望筆者提出的策略具有實踐參考意義，促進小學語文看圖寫話教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王文君.探討小學語文教學如何開展看圖寫話習作教學[J].中國農(nóng)村教育,2019(05):48.

[2]周宇兵.小學語文看圖寫話習作教學策略研究[J].華夏教師,2017(23):79.

[3]梁育紅.談小學語文看圖寫話教學策略[J].學周刊,2013(08):113.