在線開(kāi)放課程在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用思考

摘要：伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為足以代表整個(gè)時(shí)代的名詞，教育領(lǐng)域也有意識(shí)地追求與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)深度融合，也誕生出一類兼具課程教學(xué)特征和濃厚互聯(lián)網(wǎng)氣息的教學(xué)資源——在線開(kāi)放課程。本文主要在分析現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校建設(shè)在線開(kāi)放課程情況以及在線開(kāi)放課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用之優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用在線開(kāi)放課程的具體思路，希望以此為學(xué)校應(yīng)用在線開(kāi)放課程增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程;教學(xué)過(guò)程;應(yīng)用思考

在線開(kāi)放課程，是指依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以視頻為主要載體、以“在線”（可隨時(shí)隨地借助互聯(lián)網(wǎng)觀看）和“開(kāi)放”（作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)放共享）為主要特征的一種具有創(chuàng)新意義的課程類型及課程教學(xué)模式[1]。當(dāng)前，在線開(kāi)放課程在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用正日益受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注，認(rèn)識(shí)在線開(kāi)放課程之建設(shè)現(xiàn)狀、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與科學(xué)應(yīng)用思路，也因此尤為必要。

一、現(xiàn)階段在線開(kāi)放課程在各個(gè)學(xué)校的建設(shè)情況

（一）思維固化，準(zhǔn)備不充分

當(dāng)前，許多學(xué)校都未能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)觀念更新，沒(méi)自建立起對(duì)于在線開(kāi)放課程的全面認(rèn)知，仍然以一種固化思維對(duì)待在線開(kāi)放課程的建設(shè)以及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，沒(méi)有為建設(shè)信息時(shí)代所催生的這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)資源做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用水平均處于較低層次[2]。具體而言，學(xué)校在建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)所存在的思維固化和準(zhǔn)備不到位主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）許多學(xué)校的教師對(duì)于在線開(kāi)放課程的理解存在較大誤區(qū)，他們認(rèn)為在線開(kāi)放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程之間并無(wú)太大差別，在線開(kāi)放課程只不過(guò)是以錄制視頻的方式對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，導(dǎo)致他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)課時(shí)與教學(xué)思路去制作在線開(kāi)放課程，沒(méi)有把握住在線開(kāi)放課程的本質(zhì)及內(nèi)在特征，造成其所制作的在線開(kāi)放課程過(guò)度冗長(zhǎng)、缺乏特色、過(guò)分追求面面俱到而忽略對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突出;（2）許多學(xué)校的教師對(duì)于在線開(kāi)放課程建設(shè)缺乏積極性，態(tài)度比較消極，認(rèn)為課程建設(shè)不如科研工作重要，主體性不足;（3）學(xué)校未能給予在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)有重視，既沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，又沒(méi)有結(jié)合在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)規(guī)范，這也進(jìn)一步加劇了教師的認(rèn)知偏差和消極態(tài)度。

（二）課程雜亂，質(zhì)量一般

現(xiàn)階段，許多學(xué)校在建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)，仍然存在“重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤傾向[3]。這些學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了數(shù)量眾多的在線開(kāi)放課程，但這些在線開(kāi)放課程既沒(méi)有形成完整、有層次性的體系，又無(wú)法反映出學(xué)校自身的辦學(xué)特色，質(zhì)量非常一般[4]。由于在線開(kāi)放課程建設(shè)需要大量的人力與物力資源，因此這種一味追求在線開(kāi)放課程數(shù)量的做法，對(duì)于學(xué)校各方面教育資源而言是一種毫無(wú)意義的消耗，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，一些學(xué)校在引進(jìn)在線開(kāi)放課程時(shí)，存在盲目性和隨意性，沒(méi)有考慮自身實(shí)際課程建設(shè)需求、課程教學(xué)需求以及本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，而僅僅將知名度作為在線開(kāi)放課程的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱上皆存在差異，因此這類隨意引進(jìn)的在線開(kāi)放課程，不僅無(wú)法發(fā)揮效果，而且還進(jìn)一步加劇了學(xué)校課程體系的雜亂，影響課程教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

（三）企業(yè)涉足，課程過(guò)于商業(yè)

在線開(kāi)放課程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從在線開(kāi)放課程中看到了商機(jī)，紛紛涉足此領(lǐng)域，也推出了兩種相應(yīng)的商業(yè)化在線開(kāi)放課程建設(shè)模式：其一，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)自主開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程，以市場(chǎng)方式來(lái)運(yùn)作在線開(kāi)放課程，將這些在線開(kāi)放課程出售給各個(gè)學(xué)校;其二，成為學(xué)校開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程的贊助商，為學(xué)校提供在線開(kāi)放課程建設(shè)資金及相應(yīng)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持?，F(xiàn)階段，這兩種商業(yè)化在線開(kāi)放課程的弊端都比較明顯，究其原因，主要是因?yàn)樵诰€開(kāi)放課程首先是一種教育教學(xué)資源，最重要的建設(shè)目標(biāo)并不是企業(yè)的商業(yè)利益，而是輔助教學(xué)、改善課程教學(xué)質(zhì)量。商業(yè)化模式下，對(duì)于商業(yè)利益的強(qiáng)調(diào)與追求永遠(yuǎn)是企業(yè)擺在第一位的內(nèi)容，這就導(dǎo)致一方面企業(yè)自身無(wú)法打造出完全契合學(xué)校人才培養(yǎng)要求的在線開(kāi)放課程，另一方面企業(yè)參與學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)會(huì)使學(xué)校的在線開(kāi)放課程染上過(guò)重的商業(yè)氣息，偏離其教育教學(xué)資源本質(zhì)。

二、在線課程應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）符合教育部要求

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用在線開(kāi)放課程、成為在線開(kāi)放課程建設(shè)、應(yīng)用及管理的主體，符合教育部在2015年所出臺(tái)的相關(guān)文件（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》）之理念與精神，是學(xué)校適應(yīng)教育教學(xué)改革步伐實(shí)現(xiàn)自身課程教學(xué)質(zhì)量改善的重要舉措，有利于促進(jìn)學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)。目前，教育部十分重視在線開(kāi)放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作，正著力推動(dòng)各個(gè)學(xué)校成為這三方面工作之主體，并己推出“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”認(rèn)定項(xiàng)目。在這一背景下，學(xué)校提高在線開(kāi)放課程建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平，顯然與教育部要求相符[5]。

（二）促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用在線開(kāi)放課程，還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展[6]。由于在線開(kāi)放課程具備與傳統(tǒng)課程相異的一系列特征（時(shí)長(zhǎng)更短、內(nèi)容重難點(diǎn)更突出且層次性更強(qiáng)、內(nèi)容豐富度高、形象生動(dòng)趣味性強(qiáng)、不受時(shí)空條件限制可隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用可得到充分發(fā)揮等），因此學(xué)校勢(shì)必不能以傳統(tǒng)教學(xué)理念和

作者簡(jiǎn)介：仇新紅，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及電子商務(wù)教學(xué)。教學(xué)模式去對(duì)待在線開(kāi)放課程，而必須將重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)及學(xué)生之間互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐等方面，進(jìn)而有利于學(xué)校探索一條全新的教學(xué)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提高與質(zhì)量改善，與時(shí)代發(fā)展同步。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用在線課程的具體思路

（一）建設(shè)特色課程，明確建設(shè)方式

要想有效地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用在線開(kāi)放課程，各個(gè)學(xué)校必須提高對(duì)于建設(shè)在線開(kāi)放課程的重視力度，扭轉(zhuǎn)存在于在線開(kāi)放課程建設(shè)之中“追求數(shù)量而忽視質(zhì)量”的趨勢(shì)，將質(zhì)量作為衡量在線開(kāi)放課程建設(shè)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，力求打造出充分反映本校辦學(xué)特色及學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的特色在線開(kāi)放課程，讓在線開(kāi)放課程成為學(xué)校文化晶牌的重要內(nèi)容[7]。為此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)全面了解本校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，明確自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科及優(yōu)勢(shì)學(xué)科下的優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程，以其作為在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的核心與重點(diǎn)，集中本校優(yōu)秀師資力量、全面整合本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)進(jìn)行特色課程建設(shè)，充分保證在線開(kāi)放課程建設(shè)的系統(tǒng)性，切實(shí)解決課程雜亂之不足。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)成立專門的在線開(kāi)放課程建設(shè)小組，由專人負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)在線開(kāi)放課程建設(shè)，明確建設(shè)在線開(kāi)放課程的具體方式，并為在線開(kāi)放課程建設(shè)工作制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證教師按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)，從而有效保障其所開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程質(zhì)量。此外，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)制定在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立與之相應(yīng)的課程質(zhì)量評(píng)估小組，負(fù)責(zé)在建設(shè)小組完成課程開(kāi)發(fā)后，對(duì)其所開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并給出合理建議，推動(dòng)建設(shè)小組對(duì)課程進(jìn)行多次完善和優(yōu)化，從而切實(shí)提高本校開(kāi)發(fā)建設(shè)在線開(kāi)放課程的水平。

（二）更新落后理念，提高建設(shè)能力

針對(duì)當(dāng)前存在于在線開(kāi)放課程建設(shè)之中的思維固化及觀念落后問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)著力推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)理念更新，促使他們充分認(rèn)識(shí)課程建設(shè)之重要性，讓他們將課程建設(shè)擺在與科研工作同等重要的位置，充分調(diào)動(dòng)他們參與在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)的積極性并充分發(fā)揮他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中的主體作用[8]。為有效提高本校建設(shè)在線開(kāi)放課程的能力，各個(gè)學(xué)校一方面應(yīng)引入專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才及專業(yè)攝影人才，為在線開(kāi)放課程建設(shè)提供全方位技術(shù)支持，保證在線網(wǎng)絡(luò)課程順利開(kāi)發(fā)，另一方面則應(yīng)面向在線開(kāi)放課程建設(shè)小組的諸位教師開(kāi)展主題培訓(xùn)工作，幫助建設(shè)小組的教師形成對(duì)于教育部相關(guān)要求以及在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)的全面了解，幫助他們掌握在線開(kāi)放課程應(yīng)具備的特征、具體的開(kāi)發(fā)建設(shè)方法以及使在線開(kāi)放課程內(nèi)容重點(diǎn)突出、特色鮮明的具體措施，切實(shí)強(qiáng)化他們開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程的能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，邀請(qǐng)其他學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程的教師走入本校開(kāi)展講座活動(dòng)，分享相關(guān)心得體會(huì)，借鑒率先建成在線開(kāi)放課程、已將在線開(kāi)放課程應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中的其他高校在建設(shè)開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)和模式，并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況及教學(xué)需求對(duì)其模式和方法進(jìn)行靈活調(diào)整，從而得到最適合自身的建設(shè)模式和方法，有效完成在線開(kāi)放課程的建設(shè)工作。

（三）完成資源整合，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用在線開(kāi)放課程，除重視開(kāi)發(fā)特色課程、提高建設(shè)課程能力之外，還必須重視將在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)按計(jì)劃及時(shí)完成在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)[9]。如果不能充分保證學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程，那么在線開(kāi)放課程建設(shè)就會(huì)流于形式而無(wú)法真正發(fā)揮其對(duì)于課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。為此，各個(gè)學(xué)校必須以“平臺(tái)思維”取代盲目引進(jìn)其他學(xué)校所開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程的做法，即通過(guò)建設(shè)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，在平臺(tái)上以學(xué)科為主題，全方位整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為豐富多樣的選擇，讓學(xué)生得以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢源蛟臁氨匦?選修”的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式，其中必修課程由學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱確定，選修課程則由學(xué)生根據(jù)學(xué)分計(jì)劃和個(gè)人興趣愛(ài)好自主搭配選擇，以此切實(shí)提高學(xué)生參與在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的興趣。為有效地完成這一信息化平臺(tái)的建設(shè)、為學(xué)生學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程提供便利，各個(gè)學(xué)校應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，保證平臺(tái)的穩(wěn)定性，防止平臺(tái)出現(xiàn)崩潰情況。除建設(shè)網(wǎng)頁(yè)版在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)之外，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)開(kāi)發(fā)與移動(dòng)智能設(shè)備相匹配的在線開(kāi)放課程APP，以此把握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展之機(jī)遇，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利po7在資源整合方面，各個(gè)學(xué)校同樣需要加強(qiáng)校際合作，除在平臺(tái)上引入其他學(xué)校的在線課程之外，還需要推動(dòng)其他學(xué)校的教師積極參與課程教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)在平臺(tái)上為本校學(xué)生答疑解惑，從而保證在線開(kāi)放課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，各個(gè)學(xué)校將在線開(kāi)放課程有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中，既是符合教育改革趨勢(shì)的正確做法，又是推動(dòng)自身教學(xué)質(zhì)量改善和教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。各個(gè)學(xué)校必須正視當(dāng)前存在于在線開(kāi)放課程建設(shè)之中的思維固化、理解不到位、應(yīng)用準(zhǔn)備不充分、課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量、商業(yè)氣息過(guò)重等一系列不足，并通過(guò)落實(shí)建設(shè)反映自身辦學(xué)特色的在線開(kāi)放課程、提高建設(shè)和應(yīng)用在線開(kāi)放課程能力并在全面整合各方在線開(kāi)放課程資源的基礎(chǔ)上打造在線開(kāi)放課程信息化平臺(tái)等科學(xué)思路，來(lái)切實(shí)增強(qiáng)在線開(kāi)放課程應(yīng)用實(shí)效性。

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