高校思想政治理論課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革的現(xiàn)狀

摘要：在高校思想政治理論課教學(xué)改革需以解放思想、實事求是、與時俱進為根本品格，以解決理論和現(xiàn)實問題并重為基本方向。在具體運用過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還存在著對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)認識不足、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用過于呆板等問題。存在問題的原因集中在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象三個維度，具體包括：教學(xué)內(nèi)容的挖掘深度不足、部分教師的綜合素質(zhì)有待提高、部分學(xué)生的配合參與程度不高等。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;思想政治理論課;教學(xué)改革

高校思想政治理論課是高校進行大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，對指導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展和提升他們思想道德水平起著基礎(chǔ)性作用。為進一步提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，習(xí)近平明確提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。”因此，隨著高校思想政治理論課受到越來越多的關(guān)注和重視，各高校更應(yīng)主動作為，積極探索適合學(xué)生的新的教學(xué)方式，進一步完善思想政治理論課教學(xué)方法，切實提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高校思政課教學(xué)改革必須堅持的原則

事實上，回顧和總結(jié)高校思想政治理論課課程改革和教學(xué)方法改革的歷程，不難發(fā)現(xiàn)：高校思政理論課教學(xué)方法的發(fā)展變化，必然緊跟著高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，這也符合內(nèi)容決定形式這一唯物辯證法的基本觀點。

1.以解放思想、實事求是、與時俱進為根本品格。高校思政課教學(xué)改革永遠在路上。高校思想政治理論課的教學(xué)改革，要體現(xiàn)馬克思主義解放思想、實事求是的精髓和與時俱進的理論品格。這是由于教學(xué)內(nèi)容在不斷更新、教師和學(xué)生在發(fā)生變化、教學(xué)平臺日新月異，這都要求高校思政課教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新。更好的實現(xiàn)育人功能，更好地用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學(xué)生。

2.以解決理論和現(xiàn)實問題并重為基本方向。從歷史發(fā)展上來看，高校思想政治理論課始終聯(lián)系當(dāng)時的國際國內(nèi)形勢，關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，解決學(xué)生思想認識層面的問題，同時積極回應(yīng)現(xiàn)實問題，不回避不躲閃，將理論應(yīng)用于實際、從紛繁的現(xiàn)實問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并上升為理論，雙向互動。實踐也證明，在思想政治理論課教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，是保持其生命力的關(guān)鍵，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，達到育人效果的首要方法。

二、高校思想政治理論課運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的困難

隨著高校對思想政治理論課越來越重視，理論課教師也在積極摸索新的教學(xué)模式。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就其中一個有效將學(xué)生的學(xué)和教師的教緊密聯(lián)系起來的教學(xué)方法，它使教師與學(xué)生的溝通變得更加順利，更好的實現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（文本）之間的良性互動。

1.對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)認識不足。事實上，高校思想政治理論課的教學(xué)方法很多，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法只是其中的一種，要想實現(xiàn)高校思想政治理論課好的教學(xué)效果，需要更多教學(xué)方法的配合使用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目的就在于變教師灌輸為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，核心是問題意識，即師生圍繞符合教學(xué)目標(biāo)的問題展開討論交流，深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開展有效對話，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中達到深刻理解教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用不夠靈活。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心就是在高校思想政治理論課教學(xué)全過程圍繞“問題”設(shè)置任務(wù)展開。然而，在實際教學(xué)中，有些老師將任務(wù)設(shè)置的過于簡單或過于復(fù)雜，根本就不需要或者無法對話討論，從而不但沒有達到利用任務(wù)或問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，反而是讓學(xué)生產(chǎn)生反感，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法異化成了任務(wù)布置法或問題提問法。

三、高校思想政治理論課運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在困境的原因

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法豐富了高校思想政治理論課教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果，但在操作中也存在上文描述的一些困境，而自習(xí)分析存在困難的原因，主要集中在內(nèi)容、主體、對象三個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容深度挖掘不足。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，再好的教學(xué)方式都要建立在對教學(xué)內(nèi)容全面、正確的、準確的理解之上。教學(xué)內(nèi)容深度挖掘不足反映到高校思想政治理論課上主要表現(xiàn)在問題設(shè)置不合理、互動對話不自信、總結(jié)評價不深入。事實上，大學(xué)生已經(jīng)不再僅僅停留在初中、高中知道某一個歷史事實、某一個哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上了，他們更多的需要掌握歷史事實背后的必然因素和規(guī)律性原理，更多的需要用馬克思主義的基本原理在日常生活中解決問題、認識事物、調(diào)節(jié)自身。

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。教師綜合素質(zhì)不高是制約高校思政課教學(xué)效果的重要因素之一。思政課教師的素質(zhì)很大程度上決定了思政課的教學(xué)效果，例如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程上，如果教師對于這一段歷史自己都不太了解，就很難談得上去與學(xué)生對話交流，再如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上，如果教師自身就缺乏堅定的理想信念，那讓他如何去跟學(xué)生談信仰問題。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還需要學(xué)生積極配合，有較強的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了十多年的基礎(chǔ)教育，很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方式，喜歡被動接受。因此，在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，他們往往不知所措，知其然而不知其所以然，竊竊私語的多主動發(fā)言的少，只言片語概括的多系統(tǒng)總結(jié)分析的少，羅列理論條目的多應(yīng)用解決問題的少，這些都在一定程度上制約了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用效果。

長期以來，黨和國家一直高度重視高校思想政治理論課的改革、建設(shè)和發(fā)展，尤其是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央，站在高校立德樹人、培養(yǎng)社會主義可靠接班人的高度對高校思想政治理論課教學(xué)進行了專題研究和部署，以“課程思政”為代表的等新理念不斷涌現(xiàn)，以徐川為代表的“思政大咖”更是主動作為，高校思想政治理論課展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的朝氣和活力。相信在這高校思想政治理論課的春天里，未來的思政課教與學(xué)必將更加高效。

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課題來源：2017年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究輔導(dǎo)員專題項目《基于任務(wù)導(dǎo)向的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究》的研究成果，課題編號：2017SJBFDY800。

作者簡介：孫聰（1986-），男，江蘇泰州人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。