“三全育人”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘要：“三全育人”把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想政治教育過(guò)程始終，形成全方位育人長(zhǎng)效機(jī)制。但長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)過(guò)分重視理論教學(xué)，且理論的講授泛化、枯燥，形式較為單一，這顯然是脫離實(shí)踐的表現(xiàn)。思政課教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思政課教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，如何在“三全育人”模式下探索思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革、增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感成為我們思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：三全育人;思政課;實(shí)踐教學(xué)模式;改革

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！瘪R克思主義學(xué)院是“三全育人”模式的主體，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位“三全育人”大格局的過(guò)程中，思想政治理論課發(fā)揮著重要的作用、具有重要的意義，注重提高思想政治理論教學(xué)效果，讓思政課堂上所講授的略顯抽象的理論知識(shí)與理念內(nèi)化為青年大學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，需要各門課程不斷地探索與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

一、“三全育人”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索的思路

“三全育人”的“三全”是“全員、全過(guò)程、全方位”三者的簡(jiǎn)稱，具體從三個(gè)方面理解：

1、“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題?！辈?qiáng)調(diào)，“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！备咝Ｊ菆?jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，也是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。而高校思想政治理論課“育心”，著眼于讓廣大青年學(xué)生以理想信念為根基，成為新時(shí)代“馬克思主義者”，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者;高校思想政治理論課“鑄才”，著眼于“成才”教育，旨在深入推進(jìn)思政課教學(xué)改革，解決原有思政課存在理論與實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，對(duì)過(guò)去單一的以馬克思主義學(xué)院思政課實(shí)踐為主的教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化“三全育人”工作。

2、“三全育人”的中心在“育”

習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。”高校立身之本在于立德樹人，是育人的沃土，為人才成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分。高校要從“教”走向“育”，構(gòu)建育人新模式，營(yíng)造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平。高校思想政治理論課要聚焦學(xué)生，遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教、深耕細(xì)作，摒棄“千人一面”的教育模式，實(shí)現(xiàn)“千姿百態(tài)”的教育效果。因此全面改革思政課實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建育人體系，充分發(fā)揮思想政治教育的強(qiáng)磁場(chǎng)效是必要且必需的。

3、“三全育人”的重心在“全”

“全員育人”，要求全體教職員工都要成為“育人者”，其一言一行、一舉一動(dòng)都要履行育人之責(zé)、產(chǎn)生育人之效，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)不盡責(zé)?！叭逃恕?，要求將立德樹人貫穿高校教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)時(shí)不有?！叭轿挥恕保髮⒘⒌聵淙烁采w到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在。建立健全人才培養(yǎng)體制機(jī)制，構(gòu)建“三全育人”大格局，一是在教育主體上從“單”轉(zhuǎn)向“全”。育人工作是高校全體教職工與生俱來(lái)的“本職”，育人職能貫穿多個(gè)崗位工作始終。二是在育人過(guò)程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”。育人工作要從“條塊分割”轉(zhuǎn)向“協(xié)同配合”，將育人工作貫穿到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各階段。三是在育人空間上從“點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“體”。育人工作要實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線”、聚“面”成“體”，實(shí)現(xiàn)“面”“面”俱到、多“體”聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐教育與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合。

開展“三全育人”工作，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“守好一段渠、種好責(zé)任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，應(yīng)深度發(fā)揮課堂主渠道功能，實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新思政課授課模式，著力打造思政“金課”，釋放馬克思主義理論鑄魂育人的正能量，不斷提高思政課程的思想性和親和力，努力讓思政課活起來(lái)、火起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

二、“三全育人”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索的路徑

1、全面優(yōu)化課程教學(xué)資源

不同于以前只局限于書本知識(shí)，思政課教師可以啟用線上思政慕課資源來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生推薦思政課優(yōu)秀課程的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教學(xué)慕課來(lái)傳遞優(yōu)秀的思想內(nèi)容，補(bǔ)充課題教學(xué)的不足，提供學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我教育的意識(shí);或者通過(guò)學(xué)院微平臺(tái)公眾號(hào)的推廣，發(fā)布思政專題優(yōu)秀文章，以及推送學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、思政類微信公眾號(hào)、人民網(wǎng)等相關(guān)時(shí)評(píng)文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容延伸到學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康、職業(yè)導(dǎo)航、生活?yuàn)蕵?lè)等領(lǐng)域;同時(shí)還可以結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，將時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等資源及時(shí)引入課堂，如《輝煌中國(guó)》《永遠(yuǎn)在路上》《大國(guó)崛起》《世界歷史》等和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以慕課的教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，鮮活教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在課堂上的回應(yīng)力度。

2、專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

思政課不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。針對(duì)當(dāng)前“95后”“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，思政課要改變課程形式，就要通過(guò)“走出去”“面對(duì)面”的方式來(lái)創(chuàng)新三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，課堂實(shí)踐教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)亮相、時(shí)事述評(píng)、作業(yè)匯報(bào)、互動(dòng)提問(wèn)、感悟體會(huì)等5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示;第二，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)采用調(diào)研報(bào)告、視頻大賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受到祖國(guó)的巨變，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，最終以視頻拍攝、攝影作品或圖文并茂的調(diào)查報(bào)告為成果進(jìn)行課堂展示;第三，校園實(shí)踐教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)，將枯燥的知識(shí)講授變?yōu)閹熒g線上線下的頻繁互動(dòng)，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)換為自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的參與感和積極性，達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位育人的效果。

比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課以“行為養(yǎng)成式”為主要范式，主要針對(duì)大一新生生活適應(yīng)、理想教育和心理干預(yù)等方面的需求開展實(shí)踐活動(dòng);《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》開展以“角色體驗(yàn)式”為主要范式的教學(xué)改革，讓學(xué)生以“角色扮演”的方式，身臨其境地體驗(yàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，讓一系列歷史短劇成為課堂“翻轉(zhuǎn)”、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要形式;《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課讓學(xué)生參觀省內(nèi)外紅色旅游景點(diǎn)和采訪、撰寫口述史報(bào)告為主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3、大力開展實(shí)地教學(xué)模式

在思想政治教育課程授課時(shí)，教師將授課地點(diǎn)設(shè)在一些紅色展館、革命英雄紀(jì)念園等愛國(guó)主義教育基地，以其所承載的革命歷史、革命事跡為依托，宣傳革命精神的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式講課有助于學(xué)生全員沉浸式聽課，在身臨其境中實(shí)現(xiàn)育人目的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在紅色紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，一地一課、一課一題，可以實(shí)現(xiàn)教師全程引導(dǎo)、學(xué)生全員參與、教學(xué)效果全面升級(jí)的教學(xué)目的。

實(shí)地教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：第一、堅(jiān)持書本與實(shí)地相結(jié)合。在實(shí)地教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要預(yù)先掌握書本的理論知識(shí)，建立一定的知識(shí)基礎(chǔ)，才能在實(shí)地教學(xué)中把理論與實(shí)際更準(zhǔn)確地進(jìn)行聯(lián)系，做到真學(xué)、真懂，真正認(rèn)同中國(guó)革命歷史和革命理論，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與實(shí)地教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到真有用的目的。第二、堅(jiān)持課上與課下相結(jié)合。實(shí)地教學(xué)模式就是要把課上與課下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課下讓學(xué)生預(yù)先通過(guò)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、查閱資料，整理出知識(shí)點(diǎn)，課上進(jìn)行展示，將紅色文化的宣講帶入課堂，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角。第三，堅(jiān)持引導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如列出課程學(xué)期閱讀計(jì)劃、課后布置個(gè)人或者小組任務(wù)等，把引導(dǎo)與課程作業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生積極參與課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有獲得感與滿足感。

4、積極創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體制

創(chuàng)新思想政治理論課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)作為課程考核的重要目標(biāo)，將實(shí)踐知識(shí)列入課程考核關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新“理論 + 實(shí)踐”的多元考核評(píng)價(jià)方式，課程考核采用線上線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課程考核采用百分制，線上平臺(tái)考核與線下課堂（包括理論課堂和線下實(shí)踐課堂）考核相結(jié)合的考核方式，全過(guò)程、全方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上平臺(tái)考核主要包括課程視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)完成情況、討論互動(dòng)次數(shù)、期末考試等幾部分構(gòu)成;線下課堂考核主要是考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握與應(yīng)用情況，主要包括出勤、課堂提問(wèn)、課堂討論與展示和線下期末考試。

綜上所述，“三全育人”模式下思政課的生命力不只在課堂上，思想政治理論課在不斷地增強(qiáng)理論性與實(shí)踐性、實(shí)踐性與應(yīng)用型的結(jié)合，真正做到理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、工作創(chuàng)新。強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)，提升了思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)思政課的喜愛和認(rèn)同感。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑜（1990.12-），女，漢族，安徽馬鞍山人，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，法學(xué)碩士，從事思政教學(xué)、實(shí)踐探索研究。

課題：2019年馬克思主義學(xué)院高水平學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，級(jí)別：院級(jí)，編號(hào)：2019MKS025。課題名稱：三全育人模式下思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。