小學語文寫作教學研究

陳蜜

【摘 ? ?要】學生對寫作不感興趣，課堂中學生學習熱情不高。學生寫作水平不高，在寫作中出現種種問題。針對目前這種小學生寫作的難點，筆者覺得在寫作教學中要根據學生實際制定教學方案，創(chuàng)新教學方式方法，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學 ?寫作 ?教學 ?建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.156

小學語文寫作教學對學生來講是一個學習的難點和重點，對教師來講也是教學的難點和重點。針對目前的小學語文寫作狀況，筆者認為，教師在教學中還有很大的提升空間。本文根據筆者的教學經驗，簡單闡述了小學語文寫作教學的幾點教學意見，希望對小學寫作教學有所幫助。

一、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師，教師在教學中的首要工作是要培養(yǎng)學生的寫作興趣，消除學生對寫作的恐懼心理和厭惡心理，讓學生感受到寫作的樂趣。這樣，學生才能以一個正確的心態(tài)面對寫作，能夠大大提高學生的學習積極性，從而使學生的寫作能力有所提高。

1.選取貼近生活的話題。小學生在寫作時，寫不出來東西很大一部分原因是他們不知道寫什么，面對作文題目，他們想不出來寫作的素材，所以覺得寫作是一件難事。因此，教師在教學中要選取貼近生活的話題，這樣會拉近學生與寫作之間的距離，讓學生覺得有話可寫。

2.為學生提供正確的寫作思路。任何新知識的學習都要講究方法，作文更是要講究方法的。教師在教學中要為學生提供正確的寫作思路，在初級階段，教師只要把最簡單的方法教給學生，讓學生知道寫什么。一般是學生看到什么，寫什么，學生聽到什么，寫什么，學生做過什么，寫什么，學生想到什么，寫什么，讓學生依據自己的親身體驗，把自己的所看、所聽、所想、所做寫出來，讓學生以自己的真實經歷為寫作素材，打好寫作基礎，在此基礎上進行寫作能力的提高。

二、加強師生、生生交流，為學生創(chuàng)造學習的平臺

隨著素質教育和新課改的實施，教學更加關注學生的主體作用，在寫作教學中也是這樣。教師要做到以學生為中心，多與學生交流，為學生創(chuàng)造交流、鍛煉的機會，這樣，才能讓學生的寫作能力有所提高。

1.加強教師與學生之間的交流。教師在教學中要經常與學生交流，了解學生在學習上的困難，掌握學生感興趣的方面，并將此運用到教學方案的制定上。通過師生交流，不僅能讓教師進一步了解學生，還能讓學生了解教師，有利于新型師生關系的創(chuàng)建，而和諧的師生關系，更有利于教學的順利進行。教師在教學中要根據學生的興趣愛好，為學生選取他們感興趣的話題，給予學生充足的思考時間，讓學生在課堂上發(fā)言，這樣能夠讓學生的語言表達能力得到提高，學生的語言表達能力和寫作能力是相輔相成的，兩者是可以相互促進的，也就是說，學生的語言表達能力得到提高，有助于他們寫作能力的提高。

2.加強學生與學生之間的交流。小學生還處在一個愛玩的年齡，喜歡跟自己的小伙伴一起玩耍、學習，教師在教學中要充分利用小學生的這一年齡特征。在課堂教學中，教師可以讓學生針對一個話題，分組進行討論。通過分組交流，能夠開闊學生的思路，讓他們從別的小伙伴身上發(fā)現新的看待問題的角度，這對學生寫作能力的提高也是很有幫助的。此外，分組交流這種課堂形式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，順利實現教學目標。

三、充分利用教學資源，擴大學生的寫作視野

隨著社會的發(fā)展，國家對教育的重視度也不斷提高，教學資源與以往相比更加豐富多樣，教師在教學中要充分利用這些教學資源，開闊學生的視野，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作中做到有話可寫。

1.為學生提供豐富的閱讀素材。寫作與閱讀是成正比的，豐富的閱讀量能夠為學生的寫作大大加分。因此，教師在教學中要為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生在閱讀中不斷武裝自己。但是，在具體的教學中教師對閱讀材料要做出正確的選擇，如果閱讀材料選擇不合適，那么會對教學起到相反的效果。所以教師要盡量選擇學生感興趣的話題，同時閱讀材料的深度也要適合小學生，否則很難培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生如果不喜歡閱讀，那么寫作水平很難有質的飛躍。

2.利用多媒體教學，增強學生的情感體驗。在現代教學資源中，多媒體教學是較為普遍的一種方式，教師在教學中要充分利用好這一教學資源和手段，為學生寫作能力的提高打好基礎。其實，寫作的過程，也是學生情感表達的過程，學生在學習語文的過程中，學到更多的也是情感上的體驗，但是情感體驗是一種抽象的事物，小學生理解起來有一定的難度，教師如果能夠利用多媒體設備，為學生播放相應的視頻或者音頻，通過對學生感官的刺激，來激發(fā)學生產生情感共鳴，這樣能夠極大地豐富學生的情感體驗，一旦學生有了豐富的情感體驗，寫出來的文章就會更具感染力。

四、創(chuàng)新作文評價模式，發(fā)揮學生的主體作用

寫作還有一個重要的教學環(huán)節(jié)，就是作文的批改。傳統的作文批改模式是學生寫，教師批改，批改完后學生根據教師的評語再進行修改。這樣的評閱模式雖然能對學生的寫作有一定的幫助，但是很難真正讓學生感受到自己寫作的問題所在。“實踐出真知”，最有效的方法是讓學生參與到作文的評閱中。

1.生生互評。在作文課上教師可以讓學生把作文互換，相互評閱，學生通過看別人的作文，能夠發(fā)現別人作文中的優(yōu)點和不足，學生在看的過程中會與自己的作文相互對照，在下次寫作中，學生就會做到取人之長，補己之短。這種方式對學生的寫作有很大的指導作用。

2.分組討論。分組討論是小學生比較喜歡的課堂教學形式，這是由小學生的年齡特征決定的。在寫作課上，教師可以給學生分組，每組分發(fā)幾篇好壞程度差不多的作文，讓學生進行討論，選出他們覺得寫得好和寫得不好的作文，并說明理由。通過這樣的討論，學生不僅能發(fā)現寫作的新角度，還能對作文的好壞有更深的了解，這會對學生以后的寫作起到積極的影響。

總之，寫作教學要一切以學生為中心，教師的教學活動要符合學生的實際，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生掌握寫作的方法和思路，并擴大學生的閱讀量，豐富學生的情感體驗，提高學生對寫作的認識。此外，寫作能力的提高是一個長期的過程，需要教師和學生具有一定的耐心和恒心，相信經過一段時間的努力，學生的寫作能力一定會有所提高。

參考文獻

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