“理”與情相融

梁青青

【摘 ? ?要】在現(xiàn)代教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握必需的知識(shí)，教師還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂探究習(xí)慣。只有突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，只有情與理的融合教學(xué)才能讓學(xué)生真正從學(xué)會(huì)知識(shí)達(dá)到自我學(xué)習(xí)，養(yǎng)成以情學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯此才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?自學(xué) ?合作 ?探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.103

“理”是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課堂的理性組織，“情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能以情學(xué)文、以情感文、以情知文，摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)形式來(lái)組織教學(xué)。而最恰當(dāng)?shù)摹袄怼眲t是以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要的方式來(lái)組織教學(xué)——自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、理性教學(xué)的回歸——自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)生本來(lái)就是知識(shí)的探索者[1]。我們不應(yīng)該在教學(xué)中忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與探索的精神，有些教師在課堂上擔(dān)心這種教學(xué)形式會(huì)浪費(fèi)時(shí)間從而采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這樣做是不明智的。

自主學(xué)習(xí)難度不是很大，課堂上只需要教師來(lái)做合適的引導(dǎo)便能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。本文以西南師范大學(xué)版二年級(jí)上冊(cè)《新疆天鵝湖》為例，討論進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)。在教師激趣導(dǎo)入揭示課題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)要求。筆者當(dāng)時(shí)設(shè)定的時(shí)間為4分鐘，要求學(xué)生在文章的一、二段分別找出優(yōu)美的句子，并適當(dāng)?shù)刈錾吓耘?。通過(guò)學(xué)生自己找句子，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思考，進(jìn)行文章的簡(jiǎn)單分析。在自學(xué)之后，大多數(shù)學(xué)生找到了第一段的最后一句話，也找到了“青松翠柏”“冰峰雪嶺”這些優(yōu)美的詞語(yǔ)。的確，學(xué)生們通過(guò)自己思考后找出來(lái)的句子是正確的，這句話寫(xiě)出了天鵝湖具體的美。但是學(xué)生對(duì)“青松翠柏”“冰峰雪嶺”理解得不是很到位，于是筆者利用PPT展示表現(xiàn)“冰峰雪嶺”“青松翠柏”“野花綠草”的圖片。當(dāng)學(xué)生看到這些圖片的時(shí)候，不禁發(fā)出贊嘆。在展示圖片之后，筆者提出問(wèn)題，讓學(xué)生想象如果將這三幅圖同時(shí)放在青海湖會(huì)產(chǎn)生怎樣的畫(huà)面。學(xué)生開(kāi)始思考，但因?yàn)檎Z(yǔ)言的匱乏，他們只會(huì)想到美麗、漂亮等詞語(yǔ)。于是筆者加以補(bǔ)充，將青海湖的寧?kù)o、澄澈和它自然的原生態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，最后再把所有的景物和青海湖疊加在一起，讓學(xué)生深刻感受青海湖的美。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考之后，教師只在學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)以及學(xué)生未關(guān)注的“盲區(qū)”上加以簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，指導(dǎo)語(yǔ)言少之又少，精而又精。

自主學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，用學(xué)生的思考代替教師的課堂初始的過(guò)度講解。在學(xué)生自己分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解與補(bǔ)充，這樣不僅能提高課堂效率，最重要的是讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。

二、輕松的學(xué)習(xí)——合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新的教學(xué)環(huán)境下，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。教師在課堂上要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。合作便是理性而正確的學(xué)習(xí)方式之一。在遇到困難的時(shí)候要加強(qiáng)學(xué)生間的合作，這樣不僅有利于課堂上問(wèn)題的解決，還有利于學(xué)生間形成合作的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

一切的外在形式都是為內(nèi)在的求知服務(wù)的，一切的過(guò)程都是為解決深層次問(wèn)題而展開(kāi)的。課堂上展開(kāi)合作，只需要幾分鐘的時(shí)間，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成合作思考的好習(xí)慣，還可以提高解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)創(chuàng)作了實(shí)際的條件。在《新疆天鵝湖》教學(xué)中，到了第二段講述的時(shí)候筆者從天鵝入手，讓學(xué)生先讀第二段，同時(shí)思考文中的天鵝是什么樣的。由于第二段的難度較第一段大，由此筆者讓學(xué)生采取小組合作的方法來(lái)解決問(wèn)題。討論結(jié)束后，讓學(xué)生自己選擇小組代表來(lái)回答。在有了第一段的講解展示之后，學(xué)生能很快說(shuō)出天鵝是在悠然嬉戲，它們很優(yōu)雅。于是筆者接過(guò)話題，問(wèn)他們悠然是什么意思，他們回答不上來(lái)。接下來(lái)，筆者出示天鵝嬉戲的圖片讓他們思考，圖中天鵝在干什么。有的學(xué)生說(shuō)：“天鵝在游泳?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“天鵝在洗澡。”然后筆者又讓學(xué)生想，你們自己在沒(méi)有人的管束下，玩起來(lái)是什么感覺(jué)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“自由自在?！惫P者就會(huì)接著補(bǔ)充：“‘自由自在’是悠然的一方面，還有‘悠閑，閑適’的意思?！痹趯W(xué)完悠然之后，筆者又讓學(xué)生用嬉戲造句。學(xué)生便迅速理解了詞語(yǔ)的意思，大部分學(xué)生都能造對(duì)句子。接著，筆者對(duì)第二段的最后一句話進(jìn)行解說(shuō)：“這句話是一個(gè)總括，將天鵝湖和天鵝連接在一起了?！?/p>

在這段的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生合作的力量，在他們向教師匯報(bào)討論成果以后，教師對(duì)他們的思維阻滯點(diǎn)進(jìn)行再次點(diǎn)撥，課文后面的深入學(xué)習(xí)便十分順利，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間。

三、用情感受——探究拓展

語(yǔ)文教學(xué)要想有自己的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到升華，最合適的方式之一就是探究拓展。但升華必須要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感受體會(huì)。因此，在課文講述完之后，筆者進(jìn)行了一個(gè)拓展升華。向?qū)W生出示天鵝湖干涸和天鵝受傷的畫(huà)面，有些學(xué)生看到之后很傷心、憤怒，筆者詢問(wèn)他們?yōu)槭裁刺禊Z湖會(huì)干涸，學(xué)生回答，是人類把天鵝湖的水抽走了。接著筆者繼續(xù)問(wèn)，水抽走了天鵝會(huì)怎么樣。學(xué)生答，天鵝會(huì)死掉，會(huì)受傷。從而使他們樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

一個(gè)活躍而有情感的教學(xué)課堂，確實(shí)是需要教師的有利引導(dǎo)。教學(xué)之美是在調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方力量的過(guò)程中產(chǎn)生的，學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀多半也是在課堂上形成的。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該讓學(xué)生在情與理之中學(xué)習(xí)，理性的學(xué)習(xí)方式和情感的不斷升華，才能造就良好的課堂，從而調(diào)高語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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