如何提高小學數(shù)學教學有效性

徐才錦

【摘? ? 要】在小學時期，雖然數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，但很多教師都無法保證其教學能處于有效的狀態(tài)。在本篇文章中，筆者簡要闡述了小學數(shù)學教師可以通過精心設(shè)計課堂導入、提高學生的計算能力以及轉(zhuǎn)換后進生的方式提高教學有效性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學有效性? 課堂導入? 后進生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.182

數(shù)學雖然是基礎(chǔ)學科，卻能直接影響學生今后的學習情況。近些年，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科受到了學生和家長的關(guān)注。在數(shù)學學科備受關(guān)注的同時，也鞭策教師要不斷提高教學能力以此使數(shù)學教學處于有效的狀態(tài)。

一、教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導入

小學階段和其他階段不同的是，小學階段學生所學的科目較少，并且教師也有充足的教學時間，因此，每一位小學教師都應(yīng)該利用業(yè)余時間不斷提高自己的教學能力，以便能更好地應(yīng)對教學工作。

小學時期是學生學習生涯的啟蒙時期，學生這一時期的學習情況能直接影響學生今后的學習基礎(chǔ)以及學習態(tài)度。從小學數(shù)學學科的角度來分析，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性較強的學科，也就是說，只有學生在小學時期扎實地掌握相關(guān)數(shù)學知識以及提高數(shù)學學習能力，他們才能應(yīng)對今后的數(shù)學學習。數(shù)學和其他學科不同的是，學習數(shù)學需要依據(jù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，因此每位教師都應(yīng)該重視小學時期的數(shù)學教學。重視小學時期的數(shù)學教學不僅體現(xiàn)在教師應(yīng)該認真執(zhí)行教學工作，還體現(xiàn)在教師應(yīng)使其教學處于有效的狀態(tài)。教學有效性是用來衡量教師的教學是否有效以及學生是否學有所獲的關(guān)鍵因素，只有提高教學有效性才能體現(xiàn)教學的意義。雖然很多教師都在極力探尋優(yōu)良的教學法，但其教學卻難以處于有效的狀態(tài)。以筆者的實際教學工作而言，我認為精心設(shè)計課堂導入能使教學處于有效的狀態(tài)。一般情況下，一堂完整的課應(yīng)包括課堂導入、新課講授、課堂練習和總結(jié)等環(huán)節(jié)。課堂導入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能決定整堂課的教學氣氛和其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，只有精心設(shè)計課堂導入才能為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視課堂導入這一環(huán)節(jié)，有些教師甚至采用“開門見山”的方式直接進行新課的講授。采用這樣的方式進行教學會影響學生的學習效果，這樣的課堂教學難以處于有效的狀態(tài)。因此，每一位小學數(shù)學教師都應(yīng)該提高對課堂結(jié)構(gòu)的認識，采用課堂導入的方式引入新課，這樣不僅能保證一堂課的完整性，還能使學生自然地進入新課學習的狀態(tài)。當然課堂導入的方法很多，如提問導入法、游戲?qū)敕ㄒ约皬土暿綄敕ǖ?。無論采用哪種導入方法教師都應(yīng)該確保此導入方法具有創(chuàng)新性和銜接性。創(chuàng)新性的導入方式能在第一時間吸引學生學習的注意力，而銜接性指的是導入內(nèi)容和新課內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣學生才能在導入環(huán)節(jié)熟悉新課內(nèi)容，并快速進入新課學習環(huán)節(jié)。

在諸多課堂導入方式中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡使用提問的方式進行導入。當然我并不否認提問導入法的確能取得一定的教學成效，但在采用提問導入法時教師也應(yīng)該注意相應(yīng)的問題。首先，教師應(yīng)注意所提的問題是否具有創(chuàng)新性，切勿向?qū)W生提一些較為老套且古板的問題。對于學生而言，這樣的問題不具有任何挑戰(zhàn)性，同時也會使得學生在上課伊始便喪失學習數(shù)學的樂趣。因此，教師應(yīng)在上課之前要精心設(shè)計所要提問的問題，確保所提的問題能在第一時間激發(fā)學生學習的樂趣，這樣才能保證學生的學習參與度，同時才能使教學處于有效的狀態(tài)。其次，教師應(yīng)根據(jù)所提的問題思考提問的方式，筆者推薦對個別學生進行提問或是對全班學生提問的方式。只要教師能精心設(shè)計課堂導入，便能有效地完成一堂課的授課。

二、教師應(yīng)提高學生的計算能力

眾所周知，數(shù)學是一門以計算為基礎(chǔ)的學科，只有提高學生的計算能力，才能保證數(shù)學教師能高效地執(zhí)行其教學過程。雖然很多教師總是煞費苦心地進行教學，但是其課堂教學仍然沒有處于有效的狀態(tài)，究其原因便是由于很多學生都存在數(shù)學計算能力低下的問題。學生計算能力較低不僅體現(xiàn)在他們需要耗費大量的時間才能完成相應(yīng)的計算題，還體現(xiàn)在其計算結(jié)果不理想。教師在教學數(shù)學的過程中，難免會遇到數(shù)學題的計算，如若學生的計算能力較低則會嚴重阻礙教師的教學過程，從而降低課堂教學的有效性。因此，每位數(shù)學教師都應(yīng)該重視學生計算能力的提高，并在教學過程中引導學生提高其計算能力。要想提高學生的計算能力，教師應(yīng)先給學生講解數(shù)學計算的方法和技巧，讓學生認識到數(shù)學計算是有方法可循的，從而加快學生計算的速度并提高其計算的準確度。只要學生能提高其計算能力，他們便能緊跟教師的授課步伐進行學習，從而使教學處于有效的狀態(tài)。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換班上的后進生

由于學生之間存在一定的差異，從而導致每個班級都存在一定數(shù)量的后進生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學數(shù)學學科的后進生數(shù)量較其他學科更多。簡單地說，后進生就是學習成績較落后的學生，這部分學生的存在加大了教師的教學難度，同時還嚴重影響了教學有效性的提高。因此，要想提高教學有效性，教師則應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換班上的后進生。要想轉(zhuǎn)換班上的后進生，教師應(yīng)該先關(guān)注這部分學生，并以一視同仁的態(tài)度來對待這部分學生。教師切勿嘲笑任何一個后進生，相反我認為作為一名教育工作者更應(yīng)該尊重并關(guān)愛后進生。同時教師還應(yīng)該仔細分析后進生形成的原因，并根據(jù)每個學生的實際情況為其制定一個學習計劃，以此促進學生學習數(shù)學的積極性，并取得相應(yīng)的進步。據(jù)筆者觀察，很多后進生都存在不喜歡學習或是不能緊跟教師授課節(jié)奏的問題，從而影響一個班級學生的學習參與度，使教師的教學難以處于有效的狀態(tài)。而如果教師能積極地給學生做思想工作并給他們提供學習上的幫助，筆者相信很多后進生都會感受到教師對他們的關(guān)心和關(guān)注，從而積極地投入到學習中。

使教學處于有效的狀態(tài)是每位教師的責任，同時也是其教學任務(wù)。因此在教學過程中，每位教師都應(yīng)該不斷地探尋能使課堂教學處于有效狀態(tài)的方法，這樣才能在一定程度上提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

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