微課在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

萬巧玉

【摘? ? 要】高中階段的地理學(xué)習(xí)相對于初中階段的地理學(xué)習(xí)知識要更加繁復(fù)，難度也有所增加，對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生而言，很容易在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，為確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠取得較為理想的效果，高中地理教師就要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中應(yīng)用微課展開工作獲得廣大師生的好評，因此本文就對微課在高中地理教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用做了分析。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中地理? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.169

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展推動著教育事業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在社會生活的方方面面都得到了推廣和應(yīng)用，自然也在教育領(lǐng)域有所涉獵，微課是其中的一個表現(xiàn)。在新的教育形勢下，微課在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將新課標(biāo)的要求真正落實，對于改善地理課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著積極意義。

一、微課在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.短小精悍，便捷性強(qiáng)。信息教學(xué)工具在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用屢見不鮮，比如投影，微課和它們的區(qū)別在于微課是對信息化教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。微課本身短小精悍，一般以視頻呈現(xiàn)，時長通常在5分鐘—10分鐘，所呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是針對一些知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的關(guān)鍵信息，旨在精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的思維障礙，既幫助學(xué)生克服困難，從而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加完整，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在整理微課時也非常方便，不用做過多復(fù)雜的工作，微課課件制作完成后可隨時使用，便捷性強(qiáng)。

2.資源豐富，內(nèi)容廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的信息資源有目共睹，微課基于這一優(yōu)勢在導(dǎo)入相關(guān)課程信息時更加廣泛，也就可以納入一些教材中沒有的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知，增加學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生可以構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生的視野更加開闊，從而對地理學(xué)科建立更加全面的認(rèn)識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)做好鋪墊。

3.動態(tài)演示，便于理解。高中地理教學(xué)內(nèi)容中會涉及很多圖像資料，如果只依靠教師單純地向?qū)W生進(jìn)行理論講解的話，憑借學(xué)生的知識儲備和想象力，很難產(chǎn)生形象理解，會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以讓學(xué)生完成形象思維和抽象思維之間的轉(zhuǎn)換。地理教師在應(yīng)用微課時就可以通過微課視頻做動態(tài)演示，讓學(xué)生對一些抽象知識投入更深的理解，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、微課在高中地理教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。地理這門學(xué)科的知識大多比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也是常理之中，教師就要依托微課的支持，改變自身的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的、立體的教學(xué)情境以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣，這樣一來學(xué)生就可以主動配合教師的授課工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高創(chuàng)造了更多的可能性。例如，在講“地球的歷史”時，教師就可以以微課展示關(guān)于地球演變歷史的紀(jì)錄片片段，或者展示一些化石的圖片，結(jié)合學(xué)生對教材的閱讀理解引發(fā)學(xué)生主動思考：在如此漫長的時間里，地球到底經(jīng)歷了什么樣的演化過程？為什么會出現(xiàn)這些變化？今天我們的地球仍在變化嗎？表現(xiàn)在哪些方面？相比于教師直接對學(xué)生展開理論講解，這樣的激趣、設(shè)問導(dǎo)入更容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使其思維主動發(fā)散，進(jìn)而跟隨教師深入到系統(tǒng)學(xué)習(xí)中。

2.利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對各個學(xué)科課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模型提出了要求，旨在讓教師加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，逐漸減少對教師和課堂的依賴，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不論是對學(xué)生現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生未來步入更高層次的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展都有著積極的影響。因此，地理教師還要利用微課來達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在講“常見地貌類型”這一課時，教師就可以利用本課的微課課件整合關(guān)鍵問題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過班級交流群分享給學(xué)生，要求學(xué)生自行瀏覽下載，觀看完相應(yīng)的微課視頻，把握教師所給出的問題和任務(wù)，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)，能夠熟悉常見的地貌類型、外表特點(diǎn)和形成原因，在此基礎(chǔ)上提出自己的新問題，如當(dāng)?shù)氐牡孛差愋褪鞘裁?？為什么會出現(xiàn)這一地貌類型？學(xué)生可以通過開展課外實踐或者收集相關(guān)資料來完成對新問題的解決。在正式授課的過程中，教師就可以邀請學(xué)生來展示其自主學(xué)習(xí)的成果，檢驗學(xué)生對任務(wù)和問題的完成情況，鼓勵學(xué)生將自己的新想法大膽地表述出來，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在授課過程中，教師可以針對學(xué)生的集中難點(diǎn)組織學(xué)生以小組展開討論，集思廣益，解決問題，再由教師為學(xué)生做梳理和總結(jié)，利用微課課件再次加深學(xué)生的理解和記憶。

3.利用微課強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)。一節(jié)課的課時畢竟有限，要想在短短的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生理解整節(jié)課的地理知識，突破重難點(diǎn)，對教師的教學(xué)能力是一個考驗。在以往的教學(xué)過程中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)而匆匆略過很多內(nèi)容，且一直是由教師為學(xué)生講課，學(xué)生課堂參與的機(jī)會很少，更不要提實踐活動的融入了，久而久之，學(xué)生會感到更加乏味與枯燥，對知識印象不深刻，對地理學(xué)習(xí)的興趣也逐漸喪失。如何才能兼顧課堂教學(xué)質(zhì)量改善和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高呢？教師就要對課后復(fù)習(xí)提高重視，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排課堂教學(xué)和微課課件的內(nèi)容，完成最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，在課后復(fù)習(xí)中則主要為學(xué)生答疑解惑，并通過微課來幫助學(xué)生解決還存在的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，提高復(fù)習(xí)成效，使其地理學(xué)習(xí)更加完整。

4.利用微課實現(xiàn)拓展延伸。高中地理教師還要對學(xué)生的個體差異予以關(guān)注，雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了高中階段的學(xué)習(xí)，但是還有很多學(xué)生因為在初中地理學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)真地應(yīng)對，導(dǎo)致其地理知識基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，為確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，教師就要應(yīng)用微課來展開分層次的教學(xué)。例如，在講“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在一兩節(jié)課之內(nèi)就可以將知識全部掌握，但是一些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生還需要繼續(xù)鞏固，那么教師就可以將新課的微課課件分享給學(xué)優(yōu)生，使其展開自主預(yù)習(xí)，對中等生和學(xué)困生教師就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，制作相應(yīng)的微課課件，并結(jié)合在教學(xué)中所使用到的微課課件指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，完成知識掌握，反復(fù)鞏固記憶。

總之，微課在高中地理教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對于提高教師教學(xué)素養(yǎng)和能力，改善課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都發(fā)揮了重要的作用。高中地理教師在今后應(yīng)用微課時，必須要對微課有更加全面的解讀，將其優(yōu)勢充分展現(xiàn)，但教師也需要注意，教學(xué)工作的重心依然在教師自身，教師要避免對信息化教學(xué)過度依賴，如果本末倒置，效果會適得其反。