探討如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣(1)

席可珠

【摘? ? 要】在日常教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不高。但此時(shí)學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，語(yǔ)文中的抽象概念能夠幫助學(xué)生提高思維水平。作為教師應(yīng)全力提高小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诖穗A段平穩(wěn)度過(guò)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)生? 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.126

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)”，這句話不無(wú)道理，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及到了理解、表達(dá)。就比如在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，大部分學(xué)生會(huì)犯審題不清的錯(cuò)誤，正是因?yàn)檎Z(yǔ)文理解能力的薄弱。教師常常會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)好了其他科目也會(huì)得到提升，也正是這個(gè)道理。在小學(xué)階段，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的提高以及學(xué)習(xí)難度的提高，很多學(xué)生表現(xiàn)出了疲憊的狀態(tài)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也到達(dá)了瓶頸期，出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如不知道該如何提升語(yǔ)文成績(jī)、閱讀怎么理解、古詩(shī)詞如何鑒賞等，成為了小學(xué)生的難題。興趣是最好的老師，如果有了興趣，也就有了克服困難的動(dòng)機(jī)。小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，可以為初中、高中的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)該采取有效的策略來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中了解到語(yǔ)文的實(shí)際用處，思維變得更加開(kāi)闊。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要善于從生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，以身作則，做好榜樣的示范作用，為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)提供好的榜樣。教師要讓學(xué)生知道語(yǔ)文并不僅僅是存在于課本和難懂的課文當(dāng)中，而更多的是存在于我們的生活當(dāng)中。比如當(dāng)我們與人交流溝通時(shí)，在演講時(shí)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，這些場(chǎng)景都是語(yǔ)文的靈活運(yùn)用，只有當(dāng)我們把語(yǔ)文和生活更好地連接在一起時(shí)，學(xué)生才能夠知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正的目的，從而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性和主動(dòng)性。

由于學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所少，所以可以分為兩個(gè)基本場(chǎng)景進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)。場(chǎng)景可以分為學(xué)校內(nèi)和家庭內(nèi)。比如，學(xué)?？梢耘e辦語(yǔ)文節(jié)、演講比賽、辯論賽、詩(shī)詞大會(huì)以及一些與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提高了學(xué)生收集信息的能力。又如，在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)可以提醒孩子主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)需要用到語(yǔ)文的地方，比如讓父母更好地理解你的意思，幫父母寫一些文章，記下家中發(fā)生的事情，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，組織語(yǔ)文小游戲拉近家庭成員的距離。通過(guò)這些觀察和運(yùn)用能夠讓孩子明白學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)不只是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，更多的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章、一個(gè)新概念的時(shí)候，他們往往受到思維的限制，不能很好地理解抽象的概念，更傾向于停留在理解具體的、能看到的、實(shí)際存在的事物，正是由于此時(shí)的學(xué)生正處于具體形象思維和抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，他們理解概念更多的還是需要具體形象的事物作為輔助，較少一部分可以理解抽象概念的學(xué)生，其各科成績(jī)明顯高于思維發(fā)展水平較低的同學(xué)。語(yǔ)文的閱讀、理解、作文等都需要大量的抽象表象儲(chǔ)存，提高學(xué)生的表象觀察和儲(chǔ)存量，才能提高其思維能力，更好地理解抽象概念，也能幫助學(xué)生進(jìn)行思維的過(guò)渡。

教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生抽象、歸納、總結(jié)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生去想象抽象概念和混合情緒，而不只是停留在自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，建立知識(shí)框架，幫助學(xué)生一步步地靠近自己的理想發(fā)展區(qū)域。

三、過(guò)程性表?yè)P(yáng)，歸因再訓(xùn)練

學(xué)習(xí)歸因是指在面對(duì)成績(jī)時(shí)，給自己結(jié)果的解釋。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)歸因有：努力不足、難度大、運(yùn)氣不好等。并不是所有的歸因方式都是有適應(yīng)性意義的。在失敗后歸因于自己無(wú)法控制的因素，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，也會(huì)影響到接下來(lái)努力的行為。只有當(dāng)學(xué)生歸因于自己的努力時(shí)，才是具有適應(yīng)性意義的，能有效避免習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生。過(guò)程性表?yè)P(yáng)是指在學(xué)生有學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師對(duì)其努力的過(guò)程進(jìn)行表?yè)P(yáng)，取代傳統(tǒng)的結(jié)果決定論。過(guò)程表?yè)P(yáng)是指在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而不是對(duì)其結(jié)果一味地強(qiáng)調(diào)。教師的過(guò)程表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生歸因能力的促進(jìn)和訓(xùn)練。比如表?yè)P(yáng)“這段時(shí)間你的努力使你有了這么好的結(jié)果”“你這次失敗是因?yàn)槟銢](méi)有努力，而不是能力不足”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了將行為結(jié)果歸因于自己可以控制的因素而非無(wú)法控制的因素，從歸因的角度促進(jìn)了問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

吉爾福特曾將我們的思維分為兩大類，一類是聚合思維，指我們依據(jù)現(xiàn)成的信息和線索，按照一個(gè)方向或少數(shù)幾個(gè)方向在問(wèn)題空間進(jìn)行探索，往往在需要唯一一個(gè)正確答案的時(shí)候需要這種能力。另外一類是發(fā)散思維，也是現(xiàn)階段科學(xué)家們推崇的創(chuàng)新能力里的重要因素。發(fā)散思維是指依據(jù)現(xiàn)成的線索，不斷地按照新穎的、創(chuàng)造性的思路去探索出多種可能性和答案，比如一題多解、面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有多種解決方案。當(dāng)前，在我國(guó)的小學(xué)甚至到高中階段，更多的是采用的一人講，多人聽(tīng)的授課模式。考試答案現(xiàn)成且統(tǒng)一，缺少了學(xué)生自由發(fā)揮和其他理解的空間，讓學(xué)生的其他想法無(wú)處生長(zhǎng)。發(fā)散思維就是讓不同的學(xué)生面對(duì)同一假設(shè)時(shí)，想到不同的答案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力提高的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性。

提高發(fā)散思維能力主要集中在課堂的學(xué)習(xí)中和考試的反饋中。在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)立明確的獎(jiǎng)勵(lì)體系，給學(xué)生一個(gè)命題，而后學(xué)生暢所欲言，這時(shí)不應(yīng)該管答題正確與否，而在于學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)氛圍。而在考試中，題目的答案應(yīng)該有多種，考試題目多設(shè)置主觀題，客觀題占比適當(dāng)下降，從考試反饋上促使學(xué)生從多種角度設(shè)想問(wèn)題和可能，不斷培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。除此之外，在班會(huì)和小組談?wù)撝校才鸥嘈枰q證思維和發(fā)散思維的課題，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力和活躍程度。諸如人性是善還是惡等，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，提出有力的論證。在同學(xué)和老師面前表達(dá)自己。

在不斷的過(guò)程表?yè)P(yáng)和歸因訓(xùn)練中，學(xué)生的自信心會(huì)顯著提高，會(huì)傾向于接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在教師想提供幫助時(shí)選擇提示而不是選擇現(xiàn)成的答案，成就水平和成就動(dòng)機(jī)顯著提高，從根源上解決懈怠、沒(méi)有信心的問(wèn)題。這些訓(xùn)練不僅僅針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都同樣適用。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生的基礎(chǔ)能力提高、自我效能感增強(qiáng)。

總之，不論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)校的教育氛圍，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都有著非常顯著的影響，作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任做出更大的努力來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，不只在意提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，更多的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種能力，讓他們能夠在以后的學(xué)習(xí)中大放異彩。