分析高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的運(yùn)用

吳艷霞

【摘? ? 要】高中信息技術(shù)課程是我國(guó)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。這門課程不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還需將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，這明確符合新課改提出的知識(shí)與技能兩個(gè)層面的要求。多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用，存在一些困難，需要教師仔細(xì)分析，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用體系，最終優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 多元評(píng)價(jià)法? 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.122

如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。如何有效地將信息進(jìn)行收集、分析、加工，進(jìn)而將其利用，這需要教育者在信息技術(shù)教學(xué)中切實(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)法參與教學(xué)，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，也幫助學(xué)生接受有用的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然而，多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用存在一些困難，如學(xué)生的需求不大，學(xué)生對(duì)一些課程評(píng)價(jià)的態(tài)度不一，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求不同、評(píng)價(jià)方式不同等。通過(guò)分析這些問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)出一套符合高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評(píng)級(jí)體系，將有利于高中信息技術(shù)教學(xué)。

一、多元評(píng)價(jià)法與高中信息技術(shù)的相關(guān)情況

（一）多元評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要有一定的評(píng)估價(jià)值和評(píng)估對(duì)象，在這個(gè)判斷過(guò)程中對(duì)一定的想法、方法和材料所作出的一種認(rèn)知的活動(dòng)。所謂多元評(píng)價(jià)就是以學(xué)生為中心，為了使學(xué)生得到全面發(fā)展，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說(shuō)：評(píng)價(jià)主體多元化，參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的人不僅是教師，還要包括學(xué)生、班級(jí)、學(xué)生家長(zhǎng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，多從學(xué)生的綜合能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法多樣化，就是根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)、工作、品德等作出的價(jià)值判斷，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;他評(píng)是指學(xué)生以外的人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具有一定的權(quán)威性。

（二）高中信息技術(shù)的相關(guān)情況

1.基本精神和要求。明確信息技術(shù)的課程性質(zhì)，即在義務(wù)教育階段課程基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教育課程;了解信息技術(shù)課程的基本理念;確定課程目標(biāo)，注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工等方面的能力以及對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想的能力;遵守相關(guān)倫理道德、法律法規(guī)，明確相應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感等。

2.高中信息技術(shù)的課程類型。（1）知識(shí)型課程學(xué)習(xí)。其核心就是通過(guò)課程為學(xué)生講解信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容及特征。（2）技能型課程學(xué)習(xí)。主要以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能為主，其核心通過(guò)教學(xué)演示幫助學(xué)生熟練掌握硬件與軟件的實(shí)踐操作技能。（3）創(chuàng)新作品型課程學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生通過(guò)知識(shí)及技能型課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)制作出綜合型的課程。（4）綜合實(shí)踐型探究型課程。綜合實(shí)踐型課程是需要學(xué)生對(duì)課題項(xiàng)目的分析、小組分工、資料收集等，通過(guò)分類、歸納和總結(jié)的一種綜合型課程。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的調(diào)查分析

對(duì)高中學(xué)生和信息技術(shù)教師的調(diào)查結(jié)果有不同解釋分析，下面將分開介紹。

首先，學(xué)生的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)考試產(chǎn)生了一種厭倦感，如果沒(méi)有高考的壓力，只是考試成績(jī)很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。學(xué)生更關(guān)心信息技術(shù)的實(shí)用性，然而，如今的一些評(píng)價(jià)方式很不適合學(xué)生的發(fā)展，如根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查“你最想在信息技術(shù)中學(xué)到什么？希望得到什么樣的幫助與指導(dǎo)”等問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，同時(shí)需要教師給予正確的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，不喜歡家長(zhǎng)干涉學(xué)習(xí)，喜歡自我和同學(xué)的評(píng)價(jià)。并且根據(jù)調(diào)查可知，有的學(xué)生不喜歡通過(guò)單純的考試來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)成績(jī)與能力，希望教師能夠注重平時(shí)的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用、操作性強(qiáng)的知識(shí)，進(jìn)而得到教師、家長(zhǎng)與他人的認(rèn)可。

其次，教師的調(diào)查分析。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主體依然是教師，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。有的教師側(cè)重學(xué)生的知識(shí)掌握與技能應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的考查，沒(méi)有一套有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。還有的教師認(rèn)為信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)效果不好，沒(méi)有一定客觀性和真實(shí)性。

總結(jié)可知，教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、方式和內(nèi)容上存在一些不足，還需要解決。

三、構(gòu)建高中信息技術(shù)課程多元評(píng)價(jià)體系的策略

（一）構(gòu)建高中信息技術(shù)多元評(píng)價(jià)體系的流程

第一，明確高中信息技術(shù)多元評(píng)價(jià)目標(biāo)。高中信息技術(shù)多元評(píng)價(jià)目標(biāo)包括知識(shí)性、技能性和情感性的目標(biāo)，明確這些目標(biāo)將利于多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，有利于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)方法，有利于學(xué)生更明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到全面的發(fā)展。第二，明確評(píng)價(jià)主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需要激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我和互相評(píng)價(jià)，通過(guò)自我欣賞、自我批評(píng)等方式，最終完善自我。第三，明確評(píng)價(jià)方式。一方面對(duì)新信息的理解、建構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行修改和完善;另一方面要注重一些過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合等。第四，明確評(píng)價(jià)維度。一般評(píng)價(jià)的維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，那么教師在授課過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重不同的點(diǎn)，因材施教。

（二）掌握高中信息技術(shù)的不同類型評(píng)價(jià)方案

第一，知識(shí)型課程評(píng)價(jià)。如制作學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表、明確學(xué)生課堂表現(xiàn)情況表、了解教師階段抽查量表等。第二，技能型課程評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)形式，包括學(xué)生自評(píng)量表與課程表現(xiàn)情況表。第三，創(chuàng)新作品型課程評(píng)價(jià)。其主要是針對(duì)個(gè)別軟硬件的局部創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這類評(píng)價(jià)主體最多，如中心組學(xué)生評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)價(jià)量表、專家評(píng)價(jià)等。第四，綜合實(shí)踐型課程評(píng)價(jià)。注重學(xué)生的自主探究與小組成員合作意識(shí)培養(yǎng)等。

（三）呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)體系的工具與形式

第一，實(shí)施紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式。高中信息技術(shù)教師可以將一些與評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容以選擇題、判斷題和填空題的形式配合網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二，課程中的表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，展示或演示作品。第四，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）在高中信息技術(shù)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)法

明確實(shí)施對(duì)象、過(guò)程和案例;根據(jù)相應(yīng)測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，分析測(cè)評(píng)結(jié)果。

總之，要想在高中信息技術(shù)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)法，不僅需要掌握其相關(guān)情況和調(diào)查分析，還要明確設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)。