對小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的思考

李婷

【摘? ? 要】語文學科是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的一種方式，在小學階段，語文閱讀教學中的很多文章都包含著我國幾千年來的傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化知識，所以教師在教授知識點的時候，要以引導(dǎo)學生去探究課本中的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展為目的，傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化是小學教師，特別是語文教師的責任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 中國傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.021

中國歷史上下五千年，文化源遠流長，傳統(tǒng)文化在我國文化中的地位顯著，影響深遠。經(jīng)歷了幾千年的沉淀，呈現(xiàn)在人們視野中的都是歷史文化的精髓。而語文學科不僅是對傳統(tǒng)文化的一種總結(jié)，同時也屬于人文學科，與傳統(tǒng)文化之間有著莫大的關(guān)系，語文學科的作用就在于推動我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。小學語文閱讀教學是語文學科的重要組成部分，它能夠最直接、最全面地展示漢字文化以及中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，在閱讀教學中融入中國傳統(tǒng)文化具有重要的價值。

一、小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

小學是為學生打基礎(chǔ)的一個階段，也是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)核心重要學習能力的階段，而且小學生的課程普遍較少，難度較低，學習壓力較小，所以在這一階段，非常適合將我國的傳統(tǒng)文化和我國小學語文閱讀結(jié)合起來，讓小學生初步去接觸傳統(tǒng)文化知識，并感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，為之后進一步傳授我國傳統(tǒng)文化做鋪墊。

作為我國的一門傳統(tǒng)必修課程，小學語文內(nèi)容豐富，包括閱讀理解，拼音字母，詩詞歌賦還有我國古代小說和童話故事等，所以語文在我國小學課堂乃至以后的初高中課程中都具有非常重要的作用，學好語文課程能夠為其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。而語文閱讀又是培養(yǎng)學生理解能力、語言組織能力的最好途徑。

傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來不斷流傳下來的精華，讓學生從小開始學習，能夠使其更加深入地了解中華民族的悠久歷史，從而開拓眼界。如果能將傳統(tǒng)文化和語文閱讀有效結(jié)合起來，不僅能提高學生的學習效率和學習興趣，還能活躍課堂氣氛，提高學生的綜合文化素質(zhì)和修養(yǎng)，具體價值體現(xiàn)在兩大方面：

（一）有效保護傳統(tǒng)文化

隨著科技的發(fā)展、時代的進步，文化交流越來越頻繁，但由于外來文化的流入，使得我國傳統(tǒng)文化受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，這就需要語文教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)文化和語文閱讀相融合，以此作為切入點[1]，把語文課堂作為傳統(tǒng)文化教學的主要場所，把語文閱讀作為載體，將傳統(tǒng)文化和語文知識有機結(jié)合在一起，讓學生可以更大程度地去感受中華文明的博大精深，也讓學生從小就可以受到傳統(tǒng)文化的洗禮，主動繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化[2]。

（二）激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣

與初高中課本相比，小學語文課本呈現(xiàn)出更加多元化的特點，因為在傳統(tǒng)教學中初高中更注重成績，而小學語文尚處于義務(wù)教育階段，沒有課業(yè)負擔，可以更加自由而靈活地開展語文教學。小學語文閱讀，是語文知識最直觀也是最有深度的體現(xiàn)。在小學語文閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化知識，通過圖文并茂的方式讓學生不斷了解、學習，通過生動有趣的故事以及膾炙人口的美文詩句[3]，讓學生受到傳統(tǒng)文化的洗禮。在實際的課堂中，還可以運用多種富有趣味性的教學方法，比如朗讀比賽，或者輪流讓學生談?wù)剬δ称n文的理解，讓學生更多地去關(guān)注傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。興趣是學習的最大動力和源泉，如果學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有一定的興趣，那么學習的效率就會事半功倍。同時，教師在授課時要有代入感，能夠讓學生進入課文中的角色，將自身的情感融入到文章中去，這樣可以讓學生更好地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和精髓[4]。

二、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化滲透的策略

教師在引導(dǎo)學生學習傳統(tǒng)文化這一過程中，承擔的角色應(yīng)該是承載者和引導(dǎo)者，作為文化的傳遞者，在新課程提倡的文化語言背景下，教師應(yīng)該主動改變教學理念，通過全新的教學模式去引導(dǎo)學生，在閱讀中提升個人傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。并且在實際教學過程中，應(yīng)該和學生進行積極溝通，通過閱讀教學向?qū)W生傳達優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在小學語文中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的課本知識就是和傳統(tǒng)文化相融合的最好素材，和課本知識相融合的好處是一方面可以使死板的課本知識變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面也可以讓學生將課本知識和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，相當于理論和實踐相結(jié)合，讓學生更加融會貫通，這能夠在一定程度上提高學生的學習效率，也能更好地培養(yǎng)學生語文學習的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在小學語文閱讀教學中，無論是詩詞歌賦還是經(jīng)典小說抑或是散文隨筆，都包含我國的傳統(tǒng)文化知識，所以教師在傳授知識的過程中，應(yīng)該基于課本中的知識進行一定范圍的擴大或延伸，從而完成傳統(tǒng)文化知識的傳授和教學，這也是小學語文教師責無旁貸的責任和義務(wù)。通過將課本知識和我國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來的教學方法，有助于小學生更好地學習和傳承傳統(tǒng)文化知識，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播。

參考文獻

[1]毛愛華，張興文.關(guān)于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2017（9）：96.

[2]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2019（1）：27.

[3]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2019（2）：11.

[4]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）：100.