淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

林克安

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)情境是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效情境 ?創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.114

教師創(chuàng)設(shè)的有效情境能使學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本人在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于有效情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)思考：

一、深鉆教材，創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，確保知識(shí)傳授的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中，并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

“情境”不是讓學(xué)生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程。情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生思考。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確;二是教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息;三是情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)的“拼組圖形”。1.先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國中袋鼠媽媽家的情境，讓學(xué)生觀察袋鼠媽媽家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2.為小袋鼠補(bǔ)口袋，應(yīng)該選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中思考圖形的應(yīng)用性。3.為袋鼠媽媽家修補(bǔ)外墻，估計(jì)需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

【案例2】教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)“圓的周長”導(dǎo)入：教師伴隨著多媒體課件鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展對(duì)話——師：“同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？”生：“聽過?！睅煟骸皠?dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……”（引出圓的周長）。新授：學(xué)生分組測(cè)量圓形卡片，得出圓周長與直徑的關(guān)系。

從以上兩個(gè)案例中不難看出，雖然小學(xué)生由于認(rèn)知、年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣，但不同年齡階段的學(xué)生對(duì)情境的興趣指向存在差異性。同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)?！景咐?】主要從情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。通過一個(gè)個(gè)問題情境的呈現(xiàn)和解決，既讓低年級(jí)學(xué)生感受、分析、解決了數(shù)學(xué)問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！景咐?】中的童話故事為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)他們的興趣呢？究其原因，教師沒有用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引中高年級(jí)的學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。看來充滿童趣的有效情境必須是以學(xué)生為本、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在講“長方體的表面積”時(shí)，可以讓學(xué)生先在課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，呈現(xiàn)一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣變濃、積極性提高，而且通過親自參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

“自信心”也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在講“乘法分配律的反用”時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34+89×34”這種類型題的基礎(chǔ)上，教師出示了4道題：⑴“11×34+17×34+72×34”;⑵“99×34+34”;⑶“101×34-34”;⑷“34×46+75×34-31×34”。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c+b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無措，不知道怎么解題。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過探索研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個(gè)34的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生找到了解決問題的方法，體驗(yàn)到了勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。生動(dòng)、真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]甄曉慧，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

[2]姜立剛，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（05）：61-63.