淺議促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文課堂積極發(fā)言的教學(xué)策略

楊光英

【摘 ? ?要】不少小學(xué)生并沒有意識到自己在課堂上的地位，或者因?yàn)樾哂谠诒娙嗣媲罢f話，或者因?yàn)槠渌母鞣N各樣的原因，總之學(xué)生不愿意主動和教師交流和學(xué)習(xí)，不積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不主動回應(yīng)教師的提問，不努力參與課堂上的師生互動過程。這種情況在小學(xué)高年級語文課堂中其實(shí)并不罕見，學(xué)生不積極主動的和教師進(jìn)行互動，不愿意積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，會給教師帶來一定程度上的困擾，也會影響其他學(xué)生對于課堂互動的看法，甚至影響課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 ?語文課堂 ?積極發(fā)言

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.198

學(xué)生可以通過在語文課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己對于具體語文知識的理解或者對于具體問題的態(tài)度，保持和教師的良性互動，讓教師獲得有效的教學(xué)反饋，并使語文課堂變得生動而活躍。但不少小學(xué)生步入高年級時還是沒有養(yǎng)成在課堂上積極主動和教師進(jìn)行互動的習(xí)慣。作為教師的我們需要結(jié)合高年級小學(xué)生的課堂發(fā)言的具體現(xiàn)狀，尋找高年級小學(xué)生們不愿主動和教師進(jìn)行交流互動的具體原因，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥，有效提升小學(xué)高年級學(xué)生語文課堂主動發(fā)言的積極性。

一、尋找小學(xué)生不愿積極發(fā)言的癥結(jié)所在，對癥下藥

高年級小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)出了自己的學(xué)習(xí)方法，并且隨著年齡的遞增有了一定的自主意識和獨(dú)立意識，教師在指導(dǎo)高年級小學(xué)生時需要考慮他們的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合高年級小學(xué)生的自身特點(diǎn)。高年級小學(xué)生不愿意在語文課堂上主動發(fā)言是有一定的原因的，教師需要尋找到切實(shí)可靠的原因，到底是因?yàn)閷W(xué)生從低年級開始就不主動發(fā)言，本身沒有養(yǎng)成積極發(fā)言的表達(dá)習(xí)慣;還是因?yàn)閷W(xué)生本身比較內(nèi)斂害羞，不想在眾人面前公開表達(dá)自己的觀點(diǎn);還是學(xué)生因?yàn)榘嗉壠渌瑢W(xué)都不積極發(fā)言，班級內(nèi)沒有積極踴躍發(fā)言的課堂氛圍，所以自己不愿出頭;還是因?yàn)閷W(xué)生本身對于課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣甚至是對教師的教學(xué)方法有自己的見解，所以學(xué)生不愿意就教師提出的問題進(jìn)行主動思考和深入探索……不同的學(xué)生因其具備個體差異性，看待世界和表達(dá)自己的方式并不可能完全一致，教師也需要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生不愿在課堂上積極發(fā)言的具體原因。高年級教師在考察學(xué)生的具體問題時，不要僅僅憑借自己在課堂上對于學(xué)生的觀察來考慮學(xué)生的實(shí)際問題，這樣得出的結(jié)論往往是主觀片面的。教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷、鼓勵學(xué)生匿名提交自己對教師的意見、和其他任課教師進(jìn)行交流、課下和學(xué)生進(jìn)行談心等等多種調(diào)查方法來了解學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)教師獲取了一定的教學(xué)信息并整理這些信息之后，通過對這些信息的分析，教師就可以初步摸索到學(xué)生的大致情況，了解學(xué)生的客觀訴求，明確學(xué)生不愿積極發(fā)言到底是因?yàn)槭裁丛颉?/p>

如果學(xué)生表現(xiàn)出的觀點(diǎn)基本都是因?yàn)榘嗉墐?nèi)沒有積極踴躍回答問題的風(fēng)氣、學(xué)生自己因?yàn)闆]有主動表達(dá)自己的習(xí)慣、學(xué)生自己羞于在眾人面前發(fā)言等等問題，教師就需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的主動回答問題的習(xí)慣，如何在平等和諧的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果教師在搜集信息和分析問題時發(fā)現(xiàn)的問題不僅如此，學(xué)生不愿主動發(fā)言的問題并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生本身，更多的是因?yàn)閷W(xué)生對于教師上課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣、學(xué)生對于教師的教學(xué)方式有自己的見解、學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平無法對教師的提問做出及時的應(yīng)答等等這些和教師教學(xué)緊密相關(guān)的問題，教師就要格外注意了。教師就不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更要檢討自己的教學(xué)方法是否存在一些問題，教師需要將自己的教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比對，分析自己提出的教學(xué)問題為什么得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。總之，學(xué)生出現(xiàn)不愿回答教師提出的問題這種現(xiàn)象的原因多種多樣，甚至可能不止一個原因，教師需要找出小學(xué)生不愿積極發(fā)言的癥結(jié)所在，以便針對學(xué)生的客觀條件和個人原因?qū)ΠY下藥。

二、構(gòu)建多元的課堂提問模式，循序漸進(jìn)

高年級的小學(xué)生出現(xiàn)了不愛回答教師提問和不主動參與課堂互動的情況，出現(xiàn)問題的具體原因和學(xué)生個人成長經(jīng)歷息息相關(guān)，問題的嚴(yán)重程度也不一致，一般來說不能在較短的時間內(nèi)迅速解決全部的問題。教師要構(gòu)建多元的課堂提問模式，從基礎(chǔ)抓起，注意加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)，提升自己專業(yè)能力的同時不斷加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生主動回答教師問題、積極參與課堂互動的意識和習(xí)慣。首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生愛上在課堂上回答問題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對于語文教師的感情中不良情緒占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生怎么會愿意主動和教師進(jìn)行溝通呢？換位思考，學(xué)生不愿回答問題也是情有可原。所以平等和諧的課堂氛圍在無形之中影響著學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的看法和對教師的看法，甚至決定著學(xué)生最后對于教師提問的表達(dá)模式。其次，優(yōu)化高年級小學(xué)語文課堂的提問內(nèi)容和提問模式是教師構(gòu)建多元的提問模式的重要一環(huán)。教師提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生回答的興趣和學(xué)生表達(dá)的模式，如果教師的問題本身不具備吸引學(xué)生的要素，學(xué)生對于課堂的興趣也會逐漸降低。最后，完善對小學(xué)生課堂提問的評價模式是教師需要格外注意的地方，傳統(tǒng)的提問過程中，學(xué)生回答完教師的提問，教師對學(xué)生的評價往往比較單一，語言也比較簡潔。為了激發(fā)學(xué)生主動回答提問、積極應(yīng)對問題的興趣，教師不能吝嗇自己的評語和課堂教學(xué)時間，教師要對學(xué)生的問題回答中出彩的地方進(jìn)行充分的肯定，對于表現(xiàn)不佳之處也要進(jìn)行委婉的評判和提出自己的意見，總之教師要平等對待學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答作出中肯的評價，促使學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極發(fā)言。

新課程改革之后的教學(xué)理念更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師們也在逐步改革，拋棄以往的“一言堂”教學(xué)模式，重視學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在教師們堅持教學(xué)實(shí)踐和不斷進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，學(xué)生不愿主動回答教師問題，不積極發(fā)言這一問題嚴(yán)重影響了教師們教學(xué)計劃的推進(jìn)，成為教師們踐行新課改教學(xué)理念的攔路虎。小學(xué)高年級的語文教師要對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，尊重他們主動表達(dá)的權(quán)利，不要因?yàn)橐粫r的問題對學(xué)生進(jìn)行片面的評價，教師要挖掘?qū)W生不愿積極發(fā)言的深層原因，運(yùn)用多種方法，鼓勵學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)，積極地表達(dá)自己的態(tài)度和見解。

參考文獻(xiàn)

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