高中化學實驗教學創(chuàng)新研究

張靖

【摘 ? ?要】化學是高中教育階段的一門重要必修課程。創(chuàng)新化學實驗教學是高中化學課程進行教學改革的關(guān)鍵，因為實驗不僅僅是學生獲得化學知識的主要來源，更是學生驗證化學理論的重要手段，而且實驗還是高中化學學科核心素養(yǎng)達成的主要途徑。由此可見，創(chuàng)新高中化學實驗教學是十分有意義的。但是，在目前的高中化學實驗教學中，依然存在著許多問題，只有正視并解決這些問題，才能更好地實現(xiàn)高中化學實驗的創(chuàng)新教學。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?實驗教學 ?創(chuàng)新研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.193

化學是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學科，無論是理論知識，還是實踐，都要以實驗為依托。學生可以通過化學實驗掌握基本的實驗方法，認識實驗在化學科學研究中的重要作用。教師在高中化學教學中，不僅要讓學生學習化學理論知識，掌握化學的基本原理與客觀規(guī)律，更要加強對化學實驗的教學，提高學生實驗操作能力，培養(yǎng)他們的科學探索精神，激發(fā)他們對化學科學的好奇心與學習興趣。

一、高中化學實驗教學中存在的問題

（一）教師對實驗教學不夠重視

從目前的高考情況來看，化學在理綜考試中占有一定的比重，因此教師往往會把提高學生的化學成績作為重要的教學目標來展開教學。正是由于這種應試教育思想的嚴重影響，使得教師在進行實際的化學教學時，通常都會更關(guān)心學生化學理論知識的理解和掌握，并通過大量的習題練習來提高學生的化學成績，而作為化學課程重要組成部分的實驗教學卻常常被忽略，有的教師僅僅進行實驗演示，留給學生實踐的機會很少。在這種情況下，學生能獲得的僅僅是實驗步驟以及實驗結(jié)果，對實驗過程卻了解甚少。這不僅不符合新課程改革的教學要求，也不利于學生的個性以及創(chuàng)新成長。

（二）學生的實驗能力明顯不足

化學是一門理論性、抽象性、邏輯性都很強的自然學科。高中化學課程相比于初中階段的化學課程來說，在內(nèi)容上知識更加繁多，在邏輯上思維更加復雜，因此也給學生高中化學課程的學習帶來了一定的難度，甚至會使很多學生對高中化學產(chǎn)生恐懼的心理。如果教師這個時候能結(jié)合實驗教學，那化學課程的教學效果就會比較理想，畢竟實驗是學生很喜歡的一種學習方式。但是，在實際的化學教學中部分學生缺乏實驗的經(jīng)驗積累，操作起來畏手畏腳。殊不知，越是不會越是不練，越是不練越是不會，形成惡性循環(huán)，學生的實驗能力自然得不到提升。

二、優(yōu)化措施分析

（一）設計演示實驗，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，高中化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計實驗，給學生進行實驗演示，激發(fā)學生對實驗的探究興趣，讓學生能夠更好地利用實驗進行學習，鍛煉學生的思維能力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生自主學習和獨立探究的動力與源泉，學生只有對化學實驗產(chǎn)生探究興趣，才能積極主動地進行化學知識的學習、探索與創(chuàng)新。例如教學氨氣性質(zhì)的時候，由于教材上“噴泉實驗”用的器材比較多，且實驗步驟復雜，操作起來容易失敗，所以難以起到演示作用。因此，教師可以根據(jù)化學實驗藥品用量少、儀器盡量簡單、有安全保障和環(huán)保的要求，選擇用分液漏斗和注射器進行噴泉實驗的演示。這一實驗不僅步驟簡單、易于操作，而且實驗現(xiàn)象明顯，可以有效激發(fā)學生的興趣。首先，教師將分液漏斗的旋塞關(guān)閉，然后通過向下排空氣法將氨氣收集到分液漏斗中，再用插有注射器的橡皮塞把分液漏斗的漏斗口密封，并固定在鐵架臺上，將分液漏斗的下端插入裝滿水的大燒杯，并往燒杯中滴加幾滴酚酞。隨后將注射器中的水注入分液漏斗，再打開分液漏斗的旋塞，這時紅色的噴泉就出現(xiàn)了。最后，教師讓學生分組進行噴泉實驗的設計和分析。這樣的實驗既能幫助學生掌握化學知識，又能鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)新化學實驗教學方法

高中化學實驗教學的內(nèi)容與方法都需要創(chuàng)新。教師應該結(jié)合學生的實際情況，為其設計合理的化學實驗方案，讓學生從化學實驗中獲得理論知識與實操能力。一是教師不能只讓學生按照教材規(guī)定的實驗步驟進行實驗，這種方式不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實驗動手能力。教師在化學實驗教學中應充分尊重學生的主體性，為學生選擇探究性實驗內(nèi)容，讓他們自己設計實驗，親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗原理，進而鞏固化學課本理論知識，提高動手能力、獨立思考能力。二是教師要讓學生以小組為單位進行化學實驗，調(diào)動每一位學生的實驗積極性，互相配合、互相學習，提高化學實驗的效率，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。例如，在進行氨的噴泉實驗時，教師要安排分組實驗。各實驗小組設計不同的方案，使用不同的化學物質(zhì)，在多次實驗探索后，掌握形成噴泉所需要的條件與原理。

（三）對比探究實驗，強化創(chuàng)新思維

實驗對比，有利于學生發(fā)現(xiàn)相似實驗中的不同之處，能促使學生進行深入的分析和探究，主動發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進而提高學習效率，強化創(chuàng)新思維。因此，高中化學教師在實驗教學中要引導學生進行對比探究，做好學生的實驗“指導者”，讓學生從實驗中獲得化學知識、積累化學經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“SO2”這一知識為例，開展SO2漂白性實驗的時候，教師可以讓學生對比設計一個Cl2漂白實驗的操作流程，讓學生觀察這兩種漂白實驗的差異，并分析其原因，鍛煉學生的思維能力。學生設計了如下實驗流程：品紅溶液通入氣體，觀察現(xiàn)象，加熱，觀察現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)在品紅溶液中分別通入SO2和Cl2氣體后都會產(chǎn)生褪色現(xiàn)象。而加熱以后，通入SO2的品紅溶液逐漸恢復紅色，通入Cl2的品紅溶液則無色。通過觀察實驗的差異性，學生更容易發(fā)現(xiàn)實驗異?，F(xiàn)象背后的本質(zhì)差別，從而從化學本質(zhì)規(guī)律角度理解化學知識，強化創(chuàng)新思維。

總之，教師應該認識到改進教學引導方法、加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。通過建立合理有效的教學目標，深度研究教材基礎(chǔ)知識，保證學生能夠積極參與實驗探究活動。只有這樣，學生才能更為主動地參與活動體驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標也能順利完成。

參考文獻

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