高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

吳清會(huì)

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，閱讀不是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)面，它涵蓋了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素和目標(biāo)，因此需要教師積極落實(shí)有效的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力?；诖耍疚膹囊韵露鄠€(gè)方面總結(jié)了高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生出色的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?方法探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.190

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)涉及到的內(nèi)容是十分多樣的，它不僅僅包括了單純的閱讀理解，更在古詩(shī)文賞析、寫作等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，我們又不能忽視閱讀所體現(xiàn)的突出的主觀性和個(gè)性化特征，因此需要教師形成針對(duì)性、層次性的教學(xué)策略。而本文將從閱讀朗讀、閱讀拓展等實(shí)踐環(huán)節(jié)以及技巧分析、習(xí)慣培養(yǎng)等理論環(huán)節(jié)出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建具有效率、趣味和新意的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)不一樣的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文閱讀不僅僅是技巧性的，更多的時(shí)候還需要學(xué)生和教師投入大量的感情，傾注大量的心血。而與之相對(duì)應(yīng)的，教師就要?jiǎng)?chuàng)造情感化、生活化和趣味化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣和內(nèi)涵。

一方面，教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的時(shí)候要充分考慮高中生的學(xué)習(xí)需要。能夠激發(fā)高中生閱讀學(xué)習(xí)興趣的情境往往都具有明顯的生活化、趣味化特征。所以教師在構(gòu)建情境策略的時(shí)候，需要不斷提升策略內(nèi)容的豐富性和新鮮感，善于將多媒體、實(shí)踐活動(dòng)、游戲互動(dòng)等內(nèi)容結(jié)合在其中，以此來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)心理上的需要。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的時(shí)候要充分考慮閱讀模塊的特色與屬性。教師要積極采取方法來(lái)展現(xiàn)閱讀素材的深刻意蘊(yùn)、豐富情感與獨(dú)特形式，針對(duì)不同的閱讀體裁，譬如詩(shī)歌、語(yǔ)言、散文等選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探索和研究欲望。

二、開(kāi)展語(yǔ)文誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”是古人留給我們的學(xué)習(xí)啟示和閱讀經(jīng)驗(yàn)。由于高中閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育觀點(diǎn)的影響較為深遠(yuǎn)，所以許多的教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)將大部分精力放在閱讀技巧的灌輸環(huán)節(jié)中，而較少會(huì)去考慮形成朗誦式的教學(xué)風(fēng)格。因此為了提高高中閱讀教學(xué)的效率，教師必須要改變這一現(xiàn)狀，從重視語(yǔ)文誦讀開(kāi)始做起，幫助學(xué)生在朗誦、背誦和大聲朗讀中培養(yǎng)良好的閱讀語(yǔ)感，積累閱讀學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

我們不妨舉例說(shuō)明，《詩(shī)經(jīng)》就是十分適合用誦讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種文體。教師可以采用名家朗誦視頻為引導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)講解為輔導(dǎo)的方式，來(lái)讓學(xué)生能夠帶著情感去進(jìn)行以理解為目的朗誦。在課程結(jié)束前，教師再為學(xué)生播放朗誦的視頻，讓學(xué)生感受朗誦者的情感。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解情感進(jìn)行齊誦，在朗誦中發(fā)現(xiàn)作者的情感，在朗誦中傾注自己的意識(shí)。久而久之，學(xué)生就能夠慢慢積累閱讀的語(yǔ)感，并逐漸形成閱讀理解的有效直覺(jué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生閱讀習(xí)慣體系

良好的習(xí)慣會(huì)伴隨并影響學(xué)生的一生。在現(xiàn)階段，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣將能夠幫助自身積累豐富的閱讀知識(shí)，并逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而輕松地應(yīng)對(duì)閱讀理解、寫作等多個(gè)板塊的任務(wù)和難題。而作為教師的我們能做的就是不斷給學(xué)生傳遞正確且高效的閱讀習(xí)慣，并糾正學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀學(xué)習(xí)流程和習(xí)慣。譬如教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)句子短語(yǔ)標(biāo)注，根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考疑問(wèn)，根據(jù)文章下方的注腳查閱相關(guān)資料進(jìn)行拓展補(bǔ)充等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與方法。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生挑書、看書、評(píng)書的習(xí)慣，并對(duì)好書名著中的經(jīng)典段落、句子進(jìn)行摘抄和積累，為寫作提升積累豐富的素材。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生辯證判斷、吸收和補(bǔ)充作者觀點(diǎn)的習(xí)慣，不斷充實(shí)自己的頭腦，最終形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣體系。

四、形成分層指導(dǎo)策略，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需要

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的過(guò)程，學(xué)生的主觀想法、個(gè)性化觀點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷往往會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)效果。這也就造成了在同一堂語(yǔ)文課中，在同一位教師的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果卻不盡相同，并表現(xiàn)出明顯的差異性和高低層次。因此，作為教師的我們不僅不能夠放任這種情況繼續(xù)惡化，更要積極地尋求改進(jìn)和突破的措施，以構(gòu)建分層指導(dǎo)教學(xué)策略為主要方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差生改差的基本目的。

教師先要通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致觀察來(lái)了解不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次，主要的參考依據(jù)是學(xué)生的作業(yè)考試和課堂表現(xiàn)。接著教師再將學(xué)生合理地劃分為不同的層次小組，譬如成績(jī)較好的提升組，成績(jī)較差的筑基組等。然后教師再針對(duì)不同小組形成具有難度梯度、層次變化的教學(xué)策略，譬如層次化的課堂問(wèn)題，分類型的作業(yè)任務(wù)，幫助不同學(xué)生在自己的需要范圍和能力范圍內(nèi)獲得進(jìn)步。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能夠找到專屬的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而不斷改善自己的閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、合理地進(jìn)行閱讀拓展，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面

課內(nèi)的閱讀教學(xué)主要滿足的是學(xué)生升學(xué)和應(yīng)試的需要，為了培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀認(rèn)知，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師還需要將閱讀教學(xué)的工作延伸到更加廣闊的空間內(nèi)，幫助學(xué)生在課外閱讀與拓展中不斷提升自己的閱讀能力和素養(yǎng)。

一方面，教師要固守傳統(tǒng)，針對(duì)課內(nèi)素材和文章來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。比如學(xué)習(xí)到某位作者的文章時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)單地介紹這篇文章的來(lái)源，這位作者的其他作品、主要思想觀點(diǎn)以及生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生以更加客觀的眼光來(lái)學(xué)習(xí)和看待教材文章。另一方面，教師要敢于創(chuàng)新，充分利用學(xué)生所感興趣的信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)QQ群或微信群進(jìn)行互動(dòng)式課外閱讀，即可以是線上主題閱讀活動(dòng)，也可以是線上閱讀分享，更可以線上讀后感交流等，盡可能多地增加學(xué)生之間的閱讀交流，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，兼顧好學(xué)生多方面的需要，幫助學(xué)生在思維層面獲得提升，以及在實(shí)踐層面獲得完善。這樣一來(lái)，學(xué)生才能在保持學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的豐富。

參考文獻(xiàn)

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