慕課與英語專業(yè)文學類課程教學質量評估策略

康曉蕓 甄艷華

【摘 ? ?要】本研究將慕課引入英語專業(yè)文學課程教學，分析了英語專業(yè)學生現狀，文學課程教師對學生慕課學習情況進行全過程指導和質量評估，本文論述了過程性評估研究的必要性和具體評估方法及該質量評估對文學教學的促進作用。

【關鍵詞】慕課 ?文學類課程 ?質量評估

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.097

教學質量評估對于提高課程教學質量至關重要，文學類課程是英語專業(yè)的核心課程，文學類課程的教學質量直接影響英語專業(yè)畢業(yè)生的質量。同時，互聯網時代極大地挑戰(zhàn)了高等教育原有的教學模式，同時也為高等教育帶來了巨大的機遇。我校英語專業(yè)結合當前形勢和我校學生的具體狀況，對英語專業(yè)文學課程進行了教學質量評估改革，教學效果顯著。

一、文學類課程全過程評估研究的必要性

在互聯網+時代，學生的教育與網絡關系密切，傳統(tǒng)的教師、教材、黑板的教學模式早已不能滿足學生的需求。慕課資源豐富，不受時空控制，學習時間靈活，可以做到不間斷學習，同時融合了國內外高質量的文學類課程，可以滿足學生多方面的需求，是課堂教學的有益補充。但是網絡課程由于缺乏合理的質量評估策略，學習質量參差不齊，因而，在當前教學背景之下，文學類課程教學質量評估策略的研究亟待進行。

二、慕課與文學類課程全過程評估

課程評估分為終結性評估和過程性評估，教學質量評估可以為學生進一步調整學習方法提供反饋，同時也為教師調整教學方法提供指導，因而合理的教學評估是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。以往的終結性評估用一張試卷評估學生的學習情況，有失客觀。因而，我校英語專業(yè)對課程進行了教學質量評估的全面改革。

過去，慕課學習環(huán)節(jié)，教師對慕課的質量評估監(jiān)控不足，以至于學生的學習情況很難達到理想的狀態(tài)。文學類課程內容繁多，如果單純聽慕課講解，學習效果難以保證。針對這些具體問題，我校專業(yè)文學課程教師對慕課的教學環(huán)節(jié)進行教學質量全過程監(jiān)控，最終達到較為理想的教學效果。

三、慕課與文學類課程全過程評估的實踐策略

我校將慕課與教師授課相融合，教師要注意監(jiān)控和指導學生的慕課學習，而非完全放手。在學生進行慕課學習之前，教師根據慕課內容設計課前閱讀內容，并要求學生查閱相應作家的寫作風格、流派、作品的時代背景等信息，對學生的課前學習情況進行指導、檢查、評估，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。

學生在慕課學習階段，教師對學生的學習時間、學習次數進行全程監(jiān)控能夠很好地了解學生的學習情況，通過掌握學生的學習次數、課程回放次數，以了解學生的學習興趣和學習困難。同時，及時了解學生的慕課測評情況，通過慕課給出的測評分數掌握學生的學習結果。

慕課學習之后，教師根據平臺數據，對文學慕課的學習難點進行課堂討論，對學生理解困難的知識點組織教學，由于文學史類的知識點比較龐雜，需要記憶的內容較多，教師要求學生撰寫文學史類知識的思維導圖，方便記憶和復習。另外，教師會根據思維導圖中知識點的完整程度、邏輯性判斷學生的聽課質量和知識掌握情況，教師依據這些信息對學生的慕課學習給予評價。對于文學評論部分的慕課學習，教師組織學生進行學生之間的討論，通過討論觀察學生對慕課知識的了解情況，同時，指導學生進行深度思考，拓展學生知識的邊界，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和思辨能力。

在慕課學習的過程中，教師參與課程評價、課前預習指導評價、課中學習監(jiān)控、課后討論和思維導圖評價。通過對學生慕課學習的過程性評估，可以客觀公正地評價學生的學習表現，激發(fā)學生的學習熱情。在終結性考察環(huán)節(jié)，教師針對慕課內容進行考察，主、客觀題目結合，既能測試出學生基礎知識的掌握情況，又能檢測出學生的文學鑒賞能力。

四、結束語

將慕課教學引入文學課程教學，同時教師全過程參與學習指導，并對學習內容進行過程性和終結性考核評估，可以客觀公正地評價學生的學習情況，同時，教師也可以根據質量評估情況進一步調整教學，提高文學類課程的教學質量?！净痦椖浚罕疚南?017年度黑龍江省高等教育教學改革項目《黑龍江省高校英語專業(yè)輸出類課程非標準化考試制度改革研究》（項目編號：SJGY20170558）;本文系2014年度黑龍江省教育科學規(guī)劃立項重點課題《慕課與高校英語專業(yè)文學類課程改革策略研究》（項目編號：GJB1214016）】

參考文獻

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