翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為研究

沈坤平 胡琳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種日趨流行的教學(xué)方式，利用簡(jiǎn)短視頻的制作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生.在翻轉(zhuǎn)課堂、交互式教學(xué)等理論基礎(chǔ)上，研究了在翻轉(zhuǎn)課堂中課前引導(dǎo)、課中講解、課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的交互行為，并指出了中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為具有的重要意義.

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;交互行為

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教學(xué)模式的新亮點(diǎn)，《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提出：“合作交流等是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，合作交流是推動(dòng)學(xué)生自主參與的有效手段.”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為體現(xiàn)方式多樣，主要是學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互、教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的互助交互，學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大之處.目前關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”的研究如下：林泰鳳[1]從多方位視角對(duì)中學(xué)交互式教學(xué)展開(kāi)了研究;李光彬[2]等人從中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的重要性入手，立足課前、課中、課后三視角，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對(duì)交互式教學(xué)進(jìn)行了探究;吳雅琴[3]以蘇教版中學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟進(jìn)行了深入探討;鄭曉容[4]從翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源、交互行為的重要意義、交互行為分析三方面來(lái)研究了中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為.但以往研究很少深入到具體的教學(xué)案例中去分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為，所以本文基于對(duì)此課題進(jìn)行深入、全面的教學(xué)案例研究，以中學(xué)數(shù)學(xué)中“函數(shù)的單調(diào)性”這一核心內(nèi)容為例，著重分析了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中課前引導(dǎo)、課中講解、課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的交互行為，在此基礎(chǔ)上提出了適當(dāng)?shù)闹袑W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為具有的重要意義.

一、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的含義

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒式課堂”，是來(lái)自美國(guó)的一種教學(xué)方式，是指結(jié)合信息技術(shù)等教學(xué)媒體再創(chuàng)造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生出一種在教學(xué)中以學(xué)生為主體的新型信息化教學(xué)模式.1993年，Alison King[5]給出了“對(duì)比純粹的知識(shí)傳授，可以更具建設(shè)性地把握課堂時(shí)間”;Lage等人[6]首次正規(guī)地進(jìn)行有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究;2004年，Salman Khan將教學(xué)錄像發(fā)布于網(wǎng)上，并且十分成功，他對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的傳播起著不可替代的決定性作用;2007年，美國(guó)的Jonathan Bergman和Aaron Sams最先將“翻轉(zhuǎn)課堂”投入使用.翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的走向由教師做主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做主，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生所處位置的交互，它具有視頻講解短小精悍、教學(xué)內(nèi)容清晰明了、學(xué)習(xí)過(guò)程互幫互助、復(fù)習(xí)回顧簡(jiǎn)潔方便等優(yōu)點(diǎn)，但在制作簡(jiǎn)短視頻時(shí)，對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)、技能等要求過(guò)高.同時(shí)學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大之處.

1.2? 交互式教學(xué)

交互原是計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，交互是指?jìng)鞑フ吲c接收者兩方之間進(jìn)行的溝通，20世紀(jì)70年代初，交互式教學(xué)逐漸成為一種新興教學(xué)法，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，是指在教與學(xué)的情景中，通過(guò)某一問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互碰撞，進(jìn)行平等、主動(dòng)地溝通的一種教學(xué)方式.交互式教學(xué)逐漸盛行，交互行為可發(fā)生于生生、師生之間，也有學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互.因此，交互式教學(xué)有利于學(xué)生熟悉信息技術(shù)等方面的技能，迎合了新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育要求，具有鮮明的時(shí)代性，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性[2].同時(shí)促進(jìn)了生生、師生之間的合作與交流.

1.3? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，此時(shí)學(xué)生處于主體地位，在此教學(xué)模式下，會(huì)產(chǎn)生一系列的交互行為，如教師與學(xué)生之間言語(yǔ)的交互行為等.在中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互，以及師生、生生之間的交互行為，通過(guò)對(duì)此交互行為的探究，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生更加順暢、愉快地學(xué)有所獲，也有利于師生、生生之間的互助學(xué)習(xí)，溝通了師生、生生之間的情感交流.在中學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分析學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互，以及師生、生生之間的交互行為，是一種課堂教學(xué)的新視角、新思路、新體驗(yàn)，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為具體包括學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互、教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的互助交互，逐漸成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新亮點(diǎn).

二、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的案例分析

2.1? 課前引導(dǎo)交互行為分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前引導(dǎo)階段，主要是學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互，通過(guò)教師仔細(xì)備課，并提前準(zhǔn)備簡(jiǎn)短視頻，供學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生基于前期視頻內(nèi)容的引導(dǎo)，以此進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，可以大致得出課程的引導(dǎo)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可基于視頻信息的傳遞，對(duì)視頻環(huán)節(jié)的內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，促進(jìn)視頻內(nèi)容的優(yōu)化，通過(guò)學(xué)生與電腦之間的信息傳播，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互，但在制作簡(jiǎn)短視頻時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮如下三個(gè)方面：一是視頻的內(nèi)容是否適合本節(jié)課的要求，結(jié)合了新、舊知之間的聯(lián)系，二是視頻是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，三是視頻能否起到很好的導(dǎo)向作用.學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收.

2.2? 課中講解交互行為分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的正式傳授階段，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，此時(shí)師生的交互行為體現(xiàn)得更為明顯，教師主要圍繞內(nèi)容、知識(shí)等進(jìn)行具體地解說(shuō)，讓學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)，使學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且教師可以適當(dāng)提問(wèn)，學(xué)生基于對(duì)課前的預(yù)習(xí)、引導(dǎo)，從而對(duì)問(wèn)題有所思考，有所解答，從而帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)幾何畫(huà)板、Flash等計(jì)算機(jī)軟件穿插教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加豐富充實(shí)，更好地推動(dòng)知識(shí)的傳播.

例如，以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)大體熟悉了變化趨勢(shì)，因此在講解新課的階段，教師結(jié)合氣溫變化圖繼續(xù)提出在某段區(qū)間遞增或遞減的問(wèn)題，并且利用幾何畫(huà)板更為直觀地為學(xué)生播放了函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生可以根據(jù)圖象變換以及老師的提問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定程度的觀察、分析，從而一起得到函數(shù)單調(diào)性的概念，以及對(duì)單調(diào)區(qū)間的總結(jié)，為課后的作業(yè)完成積累了知識(shí)儲(chǔ)備.總之，在此階段中，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互，這需要教師提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題，對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)的講解，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí).

2.3? 課后實(shí)踐交互行為分析

在對(duì)課程引導(dǎo)、講解之后，學(xué)生已經(jīng)獲得了新知，現(xiàn)在所獲得的“新知”如嫩芽，還需要不斷地澆水灌溉，將新知賦予其真正的應(yīng)用價(jià)值，可使之與實(shí)際生活相結(jié)合，便給予了它新的生命.在向外延申的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力也得到了一定程度的挖掘.教師可以將所傳授內(nèi)容的相關(guān)視頻發(fā)布于班群，供學(xué)有余力的同學(xué)在課后交流學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生與電腦之間又實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，同時(shí)采用課后討論等合作方式，生生之間的交互行為也尤為突出.另外，在課后學(xué)生也可以主動(dòng)地與教師溝通，不懂的地方及時(shí)詢問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交互.

例如，通過(guò)對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”的學(xué)習(xí)，我們不單單可以將遞增、遞減的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到觀察氣溫變化，還可以拓展到觀察水位的變化與下雨量的關(guān)系等，此外，還可以將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用到解決生活中的橋梁設(shè)計(jì)等問(wèn)題.從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、思想的拓展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的重要意義

基于課前引導(dǎo)、課中講解、課后實(shí)踐的案例分析，不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的體現(xiàn)方式多樣，有學(xué)生與電腦之間的人機(jī)交互、師生之間的交互、生生之間的互助交互，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中交互行為的不斷碰撞，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為具有重要意義，主要展現(xiàn)在師生以及生生之間的聯(lián)系、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升等方面.

3.1? 交互行為推動(dòng)師生、生生之間的深度合作、交流

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，采取課前引導(dǎo)、課中講解、課后實(shí)踐的方式，讓師生、生生之間的聯(lián)系更加緊密.一方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，使得課程內(nèi)容的傳授更為生動(dòng)形象，學(xué)生也更容易理解，及時(shí)反饋信息，學(xué)生在課上可與老師進(jìn)行溝通，直接推動(dòng)了師生之間的合作與交流;另一方面，通過(guò)課后視頻內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，課后可以與老師、同學(xué)進(jìn)行深度的合作與交流，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)此知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，同時(shí)有利于構(gòu)建出合作、交流、平等的新型師生關(guān)系，更好地響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡行的“合作交流”的學(xué)習(xí)方式.

3.2? 交互行為聯(lián)結(jié)師生、生生之間的情感溝通樞紐

在教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也極為重要，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)師生的交互行為促進(jìn)了師生情感的溝通.教師精心準(zhǔn)備簡(jiǎn)短視頻，供學(xué)生主動(dòng)觀看、學(xué)習(xí)，在課后可以反復(fù)觀看、推敲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)上存在的問(wèn)題，及時(shí)找老師、同學(xué)們查漏補(bǔ)缺，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生的思維跳躍得愈發(fā)靈活，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的接收，使得簡(jiǎn)短視頻成為了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感溝通的紐帶，推動(dòng)了知識(shí)的傳播，在此情境下，師生之間的交互配合得更加默契、協(xié)調(diào)、自然.

3.3? 交互行為促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新

在科教興國(guó)大力倡導(dǎo)、計(jì)算機(jī)技術(shù)愈發(fā)強(qiáng)大的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展高峰，利用幾何畫(huà)板、Flash等計(jì)算機(jī)軟件制成簡(jiǎn)短視頻，突破了傳統(tǒng)的教師、教材、學(xué)生三位一體的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)方式等的創(chuàng)新.通過(guò)新穎的視頻引導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐漸突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的交互，利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)模式的優(yōu)化，也更加貼近時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展十分有利.

3.4? 交互行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

“為了提升教育的質(zhì)量，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，是增強(qiáng)教育質(zhì)量、發(fā)展教育變革的重要方式[3].”因此在教學(xué)中通過(guò)簡(jiǎn)短視頻的播放、幾何畫(huà)板等軟件的操作，可以使得師生、生生之間的交互行為更加順暢，通過(guò)課前引導(dǎo)、課中講解、課后實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)良好、有效的交互行為是教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)力，但關(guān)鍵還是要落實(shí)到依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)教育向著更好的方向發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升.

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，以新課標(biāo)、新興理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新與發(fā)展[7].隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師生的交互，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交予學(xué)生，無(wú)疑是給予了學(xué)生更大的自主發(fā)揮的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的多角度發(fā)展，但是任何事物都存在一個(gè)“度”.若過(guò)“度”的話，會(huì)適得其反，在教學(xué)中會(huì)造成信息資源、時(shí)間等的浪費(fèi)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果;若達(dá)不到這個(gè)“度”，教學(xué)中信息技術(shù)有所缺乏，在多數(shù)情境下，展示內(nèi)容時(shí)過(guò)于生硬、呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解.因此在翻轉(zhuǎn)課堂下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如何掌握這個(gè)“度”？如何最大程度地促進(jìn)師生交互行為的合理發(fā)展？這就是每個(gè)教師應(yīng)該去衡量的問(wèn)題.

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1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

2.重慶師范大學(xué)