小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

陳節(jié)良

摘要：自我國(guó)教育改革來，越來越多科學(xué)、有趣的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，情境教學(xué)就是其中之一。教師運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)，提升教師的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是小學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要重視情境教學(xué)法的實(shí)施，以使得自身的教學(xué)能夠始終保持著生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法枯燥且單一，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提升教學(xué)的質(zhì)量，讓自己的教學(xué)更符合教育改革的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)思想的革新，讓情境教學(xué)策略被有效的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下多個(gè)方面探究情境教學(xué)策略的實(shí)施方法，以助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、提問問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生往往對(duì)自己不懂得事物比較好奇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，可以多多向?qū)W生提問問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生融入到具體的問題情境中，使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，假如老師有兩個(gè)蘋果，把這兩個(gè)蘋果平均分給了兩名學(xué)生，請(qǐng)問一名學(xué)生會(huì)得到多少蘋果？”學(xué)生不假思索的說：“會(huì)得到一個(gè)蘋果?！甭犕陮W(xué)生的回答后，筆者便接著對(duì)學(xué)生說：“假如老師將一個(gè)蘋果平均分給兩名學(xué)生，請(qǐng)問一名學(xué)生會(huì)得到多少蘋果？”這個(gè)問題難度不大，學(xué)生紛紛表示是半個(gè)。接著，筆者便說：“假如把一個(gè)蘋果分給三名學(xué)生，每名學(xué)生將會(huì)獲得多少蘋果？”這個(gè)問題超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，很多學(xué)生都搖搖頭表示不知道，并表示對(duì)問題的答案比較感興趣。見此情況，筆者便逐漸地引入本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生則能夠認(rèn)真地聽筆者的講解，更好地了解了分?jǐn)?shù)，明確了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問問題，讓學(xué)生能夠不知不覺得融入到具體的問題情境中，使得學(xué)生因此能夠更好地進(jìn)行問題的回答，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，并且學(xué)生往往因接觸生活事物對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要聯(lián)系生活對(duì)學(xué)生教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生在這種情境下，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教授“圖像的運(yùn)動(dòng)（三）”這節(jié)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)含義、特征及性質(zhì)，筆者便進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)。在備課階段，筆者仔細(xì)地探究了本章節(jié)所涉及的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了多種多樣的素材，并將其匯集在了一起，放在了課件中。在課堂上，筆者并沒有直接性的向?qū)W生講解知識(shí)，而是借助信息技術(shù)打開了課件，向?qū)W生展示了自己所搜集的資源。視頻生動(dòng)且形象的向?qū)W生展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中那些類似圖形的旋轉(zhuǎn)的事物，如游樂場(chǎng)的有了設(shè)施、風(fēng)車等。學(xué)生被視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，能夠?qū)⒆约旱娜孔⒁饬性谄渲校瑢?duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了十足的親切感。此時(shí)，筆者便會(huì)借助視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究圖片中這些事物的共同特征，逐漸地引入與圖形的旋轉(zhuǎn)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生能夠在視頻的帶動(dòng)下，積極聽筆者的講解，并更好地理解筆者所講解的內(nèi)容，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合生活實(shí)際多學(xué)生教學(xué)，使得學(xué)生能夠融入具體的生活情境中，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的操作情境，使得學(xué)生能夠在具體的操作情境中，更好地探究、了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

如，在教授“圓柱和圓錐”這章節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者為了使得學(xué)生更好地了解圓柱和圓錐體積的關(guān)系，碧昂決定讓學(xué)生進(jìn)行操作情境的創(chuàng)建。在課堂上，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，為每個(gè)小組分發(fā)了沙子、圓柱容器和圓錐容器。分發(fā)完素材后，筆者便讓每個(gè)小組以動(dòng)手實(shí)踐的方式，探究圓柱和圓錐體積的關(guān)系。比起一味性的聽教師的講解，這種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式比較有趣，因此學(xué)生能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行小組合作式的動(dòng)手實(shí)踐。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的體積是圓錐體積的三倍，從而更好的了解了二者之間的體積關(guān)系?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要重視操作情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠不知不覺的融入到具體的情境中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科相比，涉及的知識(shí)比較抽象，難度較大，學(xué)生很難理解，因此學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要重視情境教學(xué)策略的實(shí)施，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠得到有效的提升，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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江西省德興市繞二中心小學(xué)