高中生物學(xué)教學(xué)中如何滲透“社會責(zé)任”

周群艷

【摘 ? ?要】社會責(zé)任是新課程標準中生物學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其“社會責(zé)任”意識的培養(yǎng)離不開日常的生物學(xué)教學(xué)。故本文以“人類遺傳病”為例，闡述將“社會責(zé)任”滲透到高中生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計思路，探索在高中生物學(xué)教學(xué)中利用各種資源（以高中生物教材中的素材和現(xiàn)實生活中的例子為主）來組織教學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生“社會責(zé)任”意識的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?社會責(zé)任 ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.147

在《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》中提出了生物學(xué)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任[1]。這四大生物學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個有機的整體而存在，社會責(zé)任是在生命觀念的基礎(chǔ)上所建立的，而生命觀念的建構(gòu)離不開理性思維和科學(xué)探究，在進行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會責(zé)任意識[2]。所以“社會責(zé)任”是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重要的成分之一，注重培養(yǎng)學(xué)生在參與社會事務(wù)的討論時做出理性解釋和判斷，來解決真實情境中實際問題的擔當與能力。

一、審視課程標準

針對高中生物學(xué)課程，教育部頒發(fā)了一系列的課程標準，從2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，到2003年版的《普通高中生物課程標準》至2011版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》，再到最新的2017年版的《普通高中生物學(xué)課程標準》中，都體現(xiàn)了“社會責(zé)任”的重要性，試圖通過在生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生認識到生物學(xué)在堅持人與自然和諧共生、人與社會共同進步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要性，從而形成具有開展生物學(xué)實踐活動的意愿和社會責(zé)任感。

二、分析教材，整合相關(guān)資源

當今社會仍然面臨食品安全問題、環(huán)境保護問題、人類遺傳病及傳染病防控問題等，這些社會事務(wù)的討論是離不開生物科學(xué)的，所以要運用生物學(xué)知識做出理性的解釋及判斷并進行辨別，故在生物學(xué)教學(xué)中可以將其社會事務(wù)融入到生物學(xué)教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時積極參與討論并做出解釋，從而在潛移默化中形成“社會責(zé)任”意識。

雖然教材上有很多關(guān)于“社會責(zé)任”的知識點，但是大多數(shù)都是零散分布在各個章節(jié)中，因此，教師在教學(xué)中可以先對教材中的相關(guān)知識進行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任”意識為主題開展教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任”意識。例如，教師在復(fù)習(xí)“人類遺傳病”的知識點時，可以將其作為主線設(shè)置情境，同時穿插其他相關(guān)知識點，比如基因分離定律以及基因自由組合定律、減數(shù)分裂和基因突變、基因重組及染色體變異等生物變異的相關(guān)知識，讓學(xué)生參與進來并運用生物學(xué)知識從微觀方向（分子基礎(chǔ)）上理解遺傳病的產(chǎn)生機理，同時辯證地看待現(xiàn)代科技在造福人類的同時也會造成一些負面影響。

三、落實“社會責(zé)任”培養(yǎng)目標的教學(xué)設(shè)計

本文以“人類遺傳病”為例，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識為主線進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動思路如下表所示：

四、反思總結(jié)

在現(xiàn)代生物技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，新課程標準中所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任”意識的重要性在生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)中日益凸顯，故在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透“社會責(zé)任”是非常有必要的。雖然高中生物學(xué)教材中有著豐富多彩的培養(yǎng)學(xué)生“社會責(zé)任”的素材，但是找準“社會責(zé)任”滲透到生物學(xué)教學(xué)中的切入點是重要的前提條件，同時教學(xué)方式也并不局限于課堂教學(xué)，課外活動和社會實踐活動（如舉行辯論賽、宣傳活動、演講等）同樣是可取的手段，通過學(xué)生的參與，在潛移默化中培養(yǎng)其“社會責(zé)任”意識，從而形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙輝，龍秋月.基于生命觀念建構(gòu)，培育生物學(xué)社會責(zé)任[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（10）：61-63.