農(nóng)村初中英語閱讀課詞匯教學的策略

朱學連

【摘 ? ?要】在農(nóng)村初中英語教學中，詞匯教學是英語課堂教學的難點之一。農(nóng)村初中學生要想在英語閱讀課中高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，擁有充足的詞匯積累是必不可少的條件?，F(xiàn)在，仍有許多農(nóng)村初中英語教師對英語閱讀課的詞匯教學認識不足，因此，在英語閱讀課堂中開展的詞匯教學取得的效果不理想。所以，教師要從思想上認識到閱讀課中詞匯教學的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語 ?閱讀課 ?詞匯教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.202

初中英語閱讀課的教學目的主要是協(xié)助教師的學生把握英語閱讀的方法，讓學生在英語閱讀和理解方面的水平不斷得到提升;而要提升學生閱讀水平的重要手段之一就是要進行詞匯教學。所以，在農(nóng)村初中英語閱讀教學中有效開展詞匯教學，首先，要讓學生理解詞匯的不同用法;其次，讓學生根據(jù)閱讀文章的情境對詞匯的含義進行判斷和分析，從而最大限度地克服英語詞匯帶來的學習阻礙，提升學生的英語閱讀技巧和能力。

一、農(nóng)村初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題

在農(nóng)村初中英語閱讀課堂教學中，許多英語教師對詞匯教學不重視，導致在閱讀課教學中忽視詞匯教學，從而引起閱讀課教學效率低下，不能達到預設(shè)教學目標。首先，詞匯教學的教學目標一般分為識記、理解、應(yīng)用、交流四個層次，而我們許多農(nóng)村英語教師對詞匯教學的目標不理解，許多教師在進行詞匯教學的時候設(shè)計教學方案過于簡單，從而導致他們在閱讀課中的詞匯教學不能達到設(shè)想的效果;其次，詞匯教學與英語閱讀內(nèi)容相分裂。不少農(nóng)村英語教師在閱讀課上進行詞匯教學的過程中，所采用的方法是逐詞逐句的講解，不結(jié)合文章內(nèi)容，從而造成了詞匯教學與英語閱讀內(nèi)容相分裂，給閱讀課的效果帶來非常不利的影響;最后，不少教師不能準確把握學生的認知規(guī)律和心理特征，不能在教學過程中創(chuàng)造出適合的情境，從而很難激發(fā)學生學習英語閱讀課的興趣，在這種基礎(chǔ)上進行的詞匯教學是很難取得應(yīng)有的效果的。此外，如果教師不能很好地運用課文，不僅不能幫助學生領(lǐng)會與掌握詞匯，還導致學生只會用機械記憶的方法來學習詞匯，從而會引起學生的反感，讓閱讀課中的詞匯教學效果大大降低。

二、農(nóng)村初中英語閱讀課詞匯教學的策略

1. 確定詞匯教學的目標。

科學合理的教學目標是教學活動順利進行的保證。在農(nóng)村初中英語閱讀教學中進行的詞匯教學目標包含了許多方面（如詞匯不同意義、詞匯拼讀、詞匯的應(yīng)用等）。隨著閱讀文章的不斷深入積累，學生詞匯量的不斷增加，假如把所有的詞匯放入到一篇文章中讓學生閱讀，這樣不但會加重學生認讀單詞的難度，同時還會增加學生對課文理解的難度，甚至會引起學生對英語閱讀課的反感情緒。所以，詞匯教學目標應(yīng)該把拼讀能力的培養(yǎng)作為首要目標，根據(jù)詞匯教學的等級要求程度，將其分布到各個教學環(huán)節(jié)進行教學。讓學生在各個閱讀環(huán)節(jié)中，掌握各種不同詞匯的含義與應(yīng)用，為以后的閱讀活動教學打下良好的基礎(chǔ)。

2.依據(jù)上下文，推測詞義。

根據(jù)初中生的心理特征，他們已經(jīng)具備了依據(jù)上下文推測詞義的能力。在閱讀文章中有一部分詞匯的含義能夠根據(jù)上下文的語境直接推測出來，還有一部分詞匯要學生自己不斷重復研讀推測，才能獲得它們的含義。因此，教師可以依據(jù)學生不同的水平，在詞匯教學過程中可以提供幾個不同的選項，縮小詞匯含義的范圍，從而幫助學生提高推測詞義的準確性，減少閱讀過程中詞匯所帶來的阻礙。例如，以“His father like”一句中的“l(fā)ike”為例，它作為介詞，是“像”和“喜歡”的意思，教師可將這兩個意思提供給學生，讓他們依據(jù)上下文，推測這個單詞的詞義。

3.巧借構(gòu)詞法進行詞匯教學。

在英語詞匯中有許多單詞是通過添加前綴和后綴的方法演變而來的， 例如welcome——unwelcome，如果我們把這些構(gòu)詞方法在英語閱讀課上教給學生，這樣就會增強學生自主學習詞匯的能力。教師還應(yīng)該在閱讀教學中逐漸滲透有關(guān)詞匯變形知識，從而強化學生辨別各種詞義的能力，以 “recall”為例，這個單詞由兩部分組成，分別是re和call，其中re 的意思是再次，由構(gòu)詞法判斷recall 的含義為召回，緊接著教師可以指引學生進行發(fā)散思維思考，列舉出含有re 作為前綴形式的詞語，如restart、 return、 reuse等，從而達到舉一反三的教學目的。

4.注重閱讀后的詞匯總結(jié)。

不斷地重復加深所學詞匯含義是讀后復習的重點，從而讓所學詞匯融入學生已有的貯存體系。首先，教師可以借助思維導圖，建立相互聯(lián)系的主題詞匯窗，就是把關(guān)鍵詞、核心單詞作為切入口，繪畫出對應(yīng)的思維導圖，運用文字與圖形，再利用文章的主題將所學的詞匯進行排列組合，從而形成詞匯窗。其次，教師應(yīng)對語言情境進行設(shè)計，為學生練習平臺提供多樣化。農(nóng)村初中英語閱讀課的詞匯教學需要依托語境，教師只有重視對創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計，通過設(shè)計小語境的方式練習，復習鞏固所學詞匯，才能使詞匯教學更有效果。最后，閱讀課的詞匯教學與所學文章是緊密相關(guān)的，不少文章在結(jié)構(gòu)上、語言表述等方面，都有出彩之處，所以，教師應(yīng)該讓學生在指定的情境中，對所學課文語言進行閱讀重組，運用所學詞匯練習，以此來實現(xiàn)消化詞匯的目的。

在英語閱讀課上進行詞匯教學活動，其功能主要是清除學生在閱讀過程中遇到的詞匯障礙;經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的手段來激發(fā)學生詞匯學習興趣，讓學生感受閱讀課中詞匯教學的樂趣，增強教師學生的閱讀水平。在教學過程中，教師應(yīng)該重點控制閱讀與詞匯教學的全局性，將閱讀與詞匯教學進行有機銜接。實踐證明，這樣的結(jié)合達到了事半功倍的功效，不但激發(fā)學生學習詞匯的熱情，還提升了農(nóng)村英語閱讀課詞匯教學的效果，促進了農(nóng)村初中學生英語綜合水平的提高。

參考文獻

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