淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方法

樊東

【摘? ? 要】對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入所起到的作用是十分重要的，甚至可以認(rèn)為成功的課堂導(dǎo)入就預(yù)示著成功的課堂教學(xué)。一般而言，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入可以起到“激趣”“引思”“提點(diǎn)”“埋下伏筆”等作用，能讓學(xué)生更為迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.172

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開課堂導(dǎo)入，故課堂導(dǎo)入務(wù)必要采用合適的方法。通過實(shí)踐可以知道，如果初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“單刀直入”的方法進(jìn)行展開，教師所要做的就是直接將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，不去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)等問題，那么教學(xué)質(zhì)量將會(huì)無法得到保證，從而學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、成績不理想等問題。接下來，我們就對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入，試著去更好地了解課堂導(dǎo)入常用的一些方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入概述

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不會(huì)占用太多的時(shí)間，主要是在課堂教學(xué)正式開始的前五分鐘之內(nèi)完成。但是，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入所起到的作用卻是不容小覷的，其通過“興趣激發(fā)”“思維引導(dǎo)”“教學(xué)內(nèi)容提點(diǎn)”“埋下后續(xù)教學(xué)伏筆”這幾個(gè)步驟，使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地弄清學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，更好地把握住所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地去利用已知來探究未知?？梢赃@樣認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想更為輕松地取得成功，教師就務(wù)必要實(shí)施一場(chǎng)成功的課堂導(dǎo)入。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始前所實(shí)施的課堂導(dǎo)入，是整堂課能夠輕松獲得成功的關(guān)鍵性保障，而具體的實(shí)施是需要講求一定方法的。下面就初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方法進(jìn)行展開。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上堂課所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)簡略的回顧，然后再用回顧的知識(shí)來引出本次課堂教學(xué)所要教授的知識(shí)。這樣一種課堂引導(dǎo)方式的安排，是符合基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)層層遞進(jìn)規(guī)律的，主要是讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷深化，從而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清三角形的邊角關(guān)系，其本質(zhì)就是對(duì)小學(xué)階段三角形初步認(rèn)知的深化，這里就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)再提一次，讓學(xué)生在回憶起舊知識(shí)之后再切入相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)，令學(xué)生的思維能夠變得連續(xù)，從而學(xué)生的思維效率才會(huì)保持在一個(gè)較高的水平。

由于初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的初中學(xué)生而言是有一定難度的。很多時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上講了半天，把本堂課的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都提了好幾次，學(xué)生還是表現(xiàn)得無動(dòng)于衷，使得不少教師覺得學(xué)生聽講不夠認(rèn)真、不夠投入。其實(shí)，真正的原因并非學(xué)生不認(rèn)真、不夠投入，而是學(xué)生沒有必要的思維來支撐，無法找到對(duì)知識(shí)進(jìn)行切入的點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上教師實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)的節(jié)奏。對(duì)于這個(gè)問題，初中數(shù)學(xué)教師可以積極地考慮采用相應(yīng)的手段對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能由“抽象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬呦蟆?，通過數(shù)學(xué)思維模型的構(gòu)建更好地與知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的迅速理解。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“線段、射線、直線”這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要一味地認(rèn)為這只是一個(gè)極為簡單的概念，并不需要花太多的功夫就能夠讓學(xué)生理解，然后對(duì)于理論、概念、定理方面的知識(shí)一帶而過，使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解不夠深入、不夠透徹。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)正式開始之前，務(wù)必要采用相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如可以用一支激光筆實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的關(guān)聯(lián)，用激光筆向窗外往無垠的天空照射，再用一張紙將光線擋住，告訴學(xué)生第一種照射得到的是射線，第二種屬于線段，再讓學(xué)生思考為什么我們沒有辦法用一支激光筆得到一條直線？就這樣，通過生活情境與經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)完成了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠極為自然地將生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)帶到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而輕松地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

雖然學(xué)生初中階段的抽象思維能力比起小學(xué)階段要強(qiáng)，但是還處于具象思維強(qiáng)于抽象思維的階段?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需注意，要盡量采用一些手段或方法讓學(xué)生獲得更為直觀的、極具體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠有效增強(qiáng)，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效啟發(fā)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“概率”的時(shí)候，可以在一開始就讓學(xué)生體驗(yàn)一次基于“摸球試驗(yàn)”而創(chuàng)設(shè)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生去想一下這個(gè)抽獎(jiǎng)過程中“先抽獎(jiǎng)”與“后抽獎(jiǎng)”是否公平？有的學(xué)生認(rèn)為隨著抽獎(jiǎng)箱中彩球的不斷減少，如果前面一直沒人中大獎(jiǎng)的話，那么后續(xù)抽獎(jiǎng)中獎(jiǎng)的概率就會(huì)變高;有的學(xué)生認(rèn)為，如果選擇了后抽獎(jiǎng)，那么大獎(jiǎng)有可能在前面就被人抽走了;還有的學(xué)生認(rèn)為，等到抽獎(jiǎng)進(jìn)行到一半又沒有人中大獎(jiǎng)的時(shí)候，那么參加抽獎(jiǎng)比較容易抽中。教師這個(gè)時(shí)候不要急著給出答案，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行一下實(shí)際操作，來驗(yàn)證這個(gè)抽獎(jiǎng)是否公平，等到學(xué)生的積極性在這樣的操作性課堂導(dǎo)入中得到充分調(diào)動(dòng)之后，再來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究這一問題的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而課堂教學(xué)便會(huì)輕松地取得理想的效果。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入也可以只是一兩個(gè)簡單的問題，教師可以在課堂教學(xué)開始前就向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)正式開始前讓學(xué)生回答一到兩個(gè)與本堂課相關(guān)聯(lián)的問題，通過問題的提出喚醒學(xué)生的注意，讓學(xué)生在回答問題的過程中完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以拋出問題“一張A4紙對(duì)折多少次可以到達(dá)月球？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，順利地引出“有理數(shù)乘方”這部分知識(shí)，并讓學(xué)生充滿興趣地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上就是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入常用方法的一些探討，這并非全部的課堂導(dǎo)入方法，課堂導(dǎo)入的實(shí)施還有更多的選擇，教師可以根據(jù)實(shí)際需求將實(shí)物展示法、生活驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方法進(jìn)行運(yùn)用?？傊踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的順利進(jìn)行，既可以讓教師的課堂教學(xué)效率得到有效提高，又可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以不斷提高，最終成功的課堂導(dǎo)入將會(huì)使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展現(xiàn)出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]何百通，崔益紅.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入研究[J].教學(xué)與管理，2005（28）：64-65.

[2]蘇強(qiáng).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入理論探討[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（02）：37-40.