淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

晉兆兵

【摘? ? 要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，最重要也是最核心的目的之一，是為了能夠讓學(xué)生具備一定的問(wèn)題解決能力。能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，做到學(xué)以致用，這既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的歸宿。而小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此，在這一時(shí)期必須要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常好的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題解決能力? 學(xué)生培養(yǎng)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.031

隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題解決能力的重要性。在教學(xué)中借助教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。正是基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)做了進(jìn)一步的探索和研究。希望能夠借此機(jī)會(huì)，有效地推動(dòng)相關(guān)教學(xué)工作的發(fā)展，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更加有效的能力鍛煉與培養(yǎng)。

一、注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的啟發(fā)

要想解決問(wèn)題，首先要有問(wèn)題的存在。同理，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要有問(wèn)題的存在。在教學(xué)中問(wèn)題的來(lái)源可以分為兩大途徑，一類(lèi)是由教師提供的：可以是由教師提出的，也可以是來(lái)源于書(shū)本的;還有一類(lèi)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出的。這二者最大的差別在于由學(xué)生自己提出的問(wèn)題，更能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維，讓學(xué)生在問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)為積極。這對(duì)于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，解決能力而言，具有非常好的促進(jìn)作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的啟發(fā)，在學(xué)生心中種下疑問(wèn)的種子，并且不斷地對(duì)其進(jìn)行澆灌，讓其生根發(fā)芽。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，鮑波爾曾說(shuō)過(guò)一句話：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！薄抖Y記》中也曾說(shuō)道：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”可見(jiàn)敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展是很重要的。

二、開(kāi)展一定的專(zhuān)題練習(xí)

練習(xí)是教學(xué)最有效的輔助手段，能夠起到非常顯著的鍛煉和培養(yǎng)效果。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展一定的專(zhuān)題練習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如教師想要鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力，可以從現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)的事例，將其整理成一個(gè)專(zhuān)題練習(xí)的題集，然后發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，教師要給予一定的引導(dǎo)，先要教會(huì)學(xué)生審清楚題目的題意。如題干中給出了哪些具體的信息、存在哪些問(wèn)題、想要解決的問(wèn)題是什么……讓學(xué)生能夠在看到題目之后，就在腦海中形成一個(gè)關(guān)于題目的具體問(wèn)題，然后發(fā)散自己的思維進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

以一個(gè)具體的題目為例，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，學(xué)校讓三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校后山開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)。總共有三個(gè)班的學(xué)生參加了這次植樹(shù)活動(dòng)，總共有一百棵樹(shù)苗，三個(gè)班平均每班種了二十五棵樹(shù)苗，請(qǐng)問(wèn)還剩多少棵樹(shù)呢？這道題要解決的問(wèn)題是還剩多少棵樹(shù)苗，而涉及的具體數(shù)字有：三個(gè)班的學(xué)生，一百棵樹(shù)苗，平均每班種了二十五棵樹(shù)苗。那么在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，即剩多少棵樹(shù)苗，然后再一步一步地進(jìn)行計(jì)算，最終得出結(jié)果。

三、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。能力的培養(yǎng)，單純地依靠理論學(xué)習(xí)是不夠的。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，必須要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)熱點(diǎn)話題，廣大教師對(duì)此開(kāi)展了各式各樣的教學(xué)嘗試，在實(shí)踐中摸索出了不少的教學(xué)方法，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)之前，教師應(yīng)當(dāng)組織一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，分享關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。這樣教師不至于摸著石頭過(guò)河，相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)能夠更加順利。

四、號(hào)召學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生絕大部分時(shí)間都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師讓怎么做，學(xué)生就怎么做。學(xué)生在教學(xué)中就好像是一個(gè)聽(tīng)話的機(jī)器，完全沒(méi)有自主性和主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)而言是較為不利的。所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)號(hào)召學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比起在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到各種各樣的束縛，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生受到的限制更少，思維更容易被打開(kāi)，大腦更容易活躍起來(lái)，會(huì)得到更多解決問(wèn)題的靈感。而且通過(guò)自主思考，自主探索，學(xué)生更容易形成一套屬于自己的，更適合自己解決問(wèn)題的思路和方法，這對(duì)于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力而言，具有非常好的推動(dòng)作用。

五、鼓勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是小學(xué)教學(xué)中最具有難度的學(xué)科，很多在小學(xué)學(xué)習(xí)中偏科的學(xué)生也大多都是數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)存在畏難心理。當(dāng)教師一提到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得都比較消極，參與的積極性也比較低。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中采取的主要解決措施是：在教學(xué)中開(kāi)展鼓勵(lì)式教學(xué)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予他們贊賞，這樣可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以更加樂(lè)觀的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中。而且這樣也有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，其參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)變得更高。對(duì)于教師開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，也能夠擁有更高的配合度，在教師想要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生自然也能夠以更好的精神狀態(tài)投入其中。這樣教師就可以更加有效地完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

以上就是筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)所提出的一些觀點(diǎn)和看法。在教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升一直是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)過(guò)程中，一定不能夠急于求成，而是應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，一步一步地向前進(jìn)。要相信功夫不負(fù)有心人，只要我們肯努力，肯付出，一定能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造出一個(gè)全新的局面，讓學(xué)生能夠借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)能力的全面培養(yǎng)和提升，為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，早日成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖根鳳.在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2018（003）：52.

[2]郭清亮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].讀天下（綜合），2019（8）：59.