淺析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

盧明

【摘 ? ?要】隨著近幾年教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，然而，從教育實(shí)踐看來，學(xué)生教育正在走向“唯理智教育”，而時(shí)代趨勢更多的需要“情感教育”的補(bǔ)充。本文即從對比“唯理智教育”角度，淺析情感教育在小學(xué)語文教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】唯理智教育 ?情感教育 ?小學(xué)語文 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.166

教育是時(shí)代發(fā)展的一面鏡子，折射出時(shí)代對人才提出不同的要求，因此教育又是不斷與時(shí)俱進(jìn)的。在現(xiàn)代教育中，社會頻發(fā)教育問題，過度的關(guān)注教育中學(xué)生的高分高段，而片面的忽視了學(xué)生的情感教育，由此引發(fā)的教育問題已經(jīng)不僅僅是教育界應(yīng)該面臨的一個(gè)嚴(yán)峻課題，而是對整個(gè)社會綜合層面都產(chǎn)生了不良影響。這種現(xiàn)象在教育界被稱為“唯理智教育”的勝利，“情感教育”的缺失。

“唯理智教育”與“情感教育”在本質(zhì)上而言都是一種教育策略、教育方式，不同的是“唯理智教育”更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高分高段，更多的傾向于標(biāo)準(zhǔn)化教育，用固化的教育措施與標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生發(fā)展，將高智商（知識的獲取）列于了教育目的的首位，即一味地追求學(xué)生的高發(fā)展。加之素質(zhì)教育的落實(shí)并不徹底，在學(xué)生群體中真正追求和認(rèn)識到教育受益面的少之又少。由此導(dǎo)致了學(xué)生在受教育過程中個(gè)人情感被漠視，甚至被扭曲。對中國現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀而言，由于受教育人口基數(shù)過大，在教育層面的人才選拔方式難以真正的擺脫應(yīng)試教育的本質(zhì)，由此在教育過程中教育成果能夠真正量化、體現(xiàn)于書面的考核會影響教育過程中應(yīng)用的教育方式?！扒楦薪逃敝荚谕ㄟ^情感滲透教學(xué)過程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的情感感悟，更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的奠基階段，學(xué)生在這一階段能夠初步的形成指導(dǎo)未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)思維，這一思維會影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，同時(shí)也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方向，培養(yǎng)一棵參天大樹最好的時(shí)機(jī)在于它幼苗時(shí)期，教育過程中對小學(xué)教育的重視性也源于教育界及社會群體對于小學(xué)教育重要影響力的深刻認(rèn)知。而語文是承載著超出其作為一門基礎(chǔ)獨(dú)立學(xué)科所具有的教育意義，“海乃百川，有容乃大”，語文就是具有包容所有知識精華的一門學(xué)科，語文學(xué)科從內(nèi)容和本質(zhì)上而言，與其他基礎(chǔ)學(xué)科最大的不同就在于它具有一定的情感性，情感是語文的靈魂，“一千個(gè)讀者就有著一千個(gè)哈姆雷特”，無論是語文中的一首詩還是一篇散文，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生不同的理解和感悟，而帶著情感去學(xué)習(xí)語文才能讓這一學(xué)科更加的生動(dòng)有趣、有內(nèi)涵，因此情感教育才是有效進(jìn)行語文教育的關(guān)鍵，下述即簡要分析情感教育運(yùn)用于小學(xué)語文的重要性。

首先，情感教育運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中有利于完善學(xué)生的個(gè)性。教育樹人是教師的職責(zé)所在，教師不僅僅是學(xué)生在每一人生階段重要的知識傳遞者，也是學(xué)生人生的引導(dǎo)者。小學(xué)階段學(xué)生尚未形成完整的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)性格、思維等各方面還不成熟，因此對事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念并不明確，而現(xiàn)代社會中由于互聯(lián)網(wǎng)的普及及互聯(lián)網(wǎng)使用群體年齡的不斷下移，在缺少正確引導(dǎo)的情況下極其容易被外界質(zhì)量參差不齊的海量信息所誤導(dǎo)。而教師可以通過語文情感教育帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟不同的社會情感發(fā)展，常言道：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透情感能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的人生感悟和知識，從而幫助學(xué)生健全人格、形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

其次，將情感教育運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。語文是一門復(fù)雜的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅僅知識點(diǎn)零散，同時(shí)涉及的知識范圍廣且復(fù)雜，這一學(xué)科特性容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)過程感到枯燥乏味，并且為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師極易在教學(xué)過程中錯(cuò)誤傾向于單方面的“填鴨式教學(xué)”，從而導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)消化程度、適應(yīng)能力不匹配，這更是在一定程度上加劇了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性和抗拒性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加重視日常的自我積累和總結(jié)，而學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)難度上失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，則會相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生自主減少在日常語文學(xué)習(xí)上應(yīng)用的時(shí)間分配，自然而言學(xué)生就難以學(xué)好語文。而情感教育方法滲透于教師的語文教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，可以有效地幫助教師在教學(xué)中直面學(xué)生的學(xué)習(xí)情感差異，認(rèn)真研究錯(cuò)誤教學(xué)給學(xué)生所帶來的情感失落，從而促使教師主動(dòng)正面地去改變原有的枯燥教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)從重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中有效地根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)反饋有意識地拓展教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以增加教師與學(xué)生之間的情感交流，拉近學(xué)生與教師之間的情感距離，使教師成為學(xué)生的“朋友”，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)興趣，則會在主觀情感的幫助下更順利地開展語文學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地去深入研究語文學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師的課堂講解中注意力更為集中，相應(yīng)的課堂參與度也會提高，最終在原有的傳統(tǒng)教學(xué)下感受到的語文學(xué)習(xí)壓力會相應(yīng)的得到減少。

最后，情感教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生的綜合能力及教師的綜合素質(zhì)。語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，在開展情感教育的同時(shí)可以幫助學(xué)生更加全面地去認(rèn)識語文相關(guān)性內(nèi)容的意義，從而在幫助學(xué)生確立正確的思維方向的前提下可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)情感教育的開展對于教師而言是一次教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的倒逼成長，情感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中要求教師具有一定全面的情感認(rèn)知，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化具有敏銳的感知能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育已經(jīng)是近幾年的教育大趨勢了，在不少地區(qū)已經(jīng)得到了普遍的推廣實(shí)行，但是其真正的應(yīng)用實(shí)效并沒有達(dá)到教育界原有的教育成果猜想，因此眾多現(xiàn)職于小學(xué)語文的教師應(yīng)通過不斷研究更加深刻地認(rèn)識到情感教育于小學(xué)語文教育開展的重要性，在正確把握其重要性的基礎(chǔ)上完善和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步的推進(jìn)教學(xué)成果。

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