分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運用分析

劉興科

【摘 ? ?要】在新課改背景下，越來越強調(diào)教育的重要性，為了擴大教育的普及度，中職教育顯得尤為重要，而在中職教育中體育教學(xué)是不可或缺的。本文主要就以中職體育籃球為重點，分析了籃球教學(xué)現(xiàn)狀，并進一步探討了解決措施，期望能為籃球教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，達到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】中職體育 ?籃球教學(xué) ?分層教學(xué)法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.151

隨著新課改的不斷推進，要求教學(xué)普及率越來越高，學(xué)生要全方面發(fā)展，特別是身體素質(zhì)的提高也不能松懈。就中職教育來看，提高體育教學(xué)的效率顯得尤為重要。本文主要就以籃球為例，深入探討了分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運用及其注意事項，期望能夠達到教學(xué)目標，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、中職體育籃球教學(xué)現(xiàn)狀

就目前中職體育籃球教學(xué)來看，情況不容樂觀。首先，從教師方面來說，教學(xué)方法過于單一，即還是傳統(tǒng)的那一套，先做熱身運動，然后教學(xué)生打籃球的正確姿勢，最后讓學(xué)生自由活動，這種單一的教學(xué)方法相對枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。其次，從學(xué)生的層面出發(fā)，只有少部分的學(xué)生是真正參與到籃球這項運動中來的，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是渾水摸魚，沒有真正參與進來，一有自由活動的機會，不是在操場上休息，就是回教室學(xué)習(xí)。最終達不到相應(yīng)的體育教學(xué)目的。

二、在中職體育籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)法的必要性

結(jié)合目前籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的主要原因在于教師教學(xué)方法運用不當，單一的教學(xué)模式枯燥乏味，不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。由于籃球的特殊性，它不像羽毛球，誰都可以輕松上手，而是需要一定的技巧，所以學(xué)校開了籃球課，那既然開了籃球課，當然也證明了打籃球?qū)τ谏眢w素質(zhì)的提高是有益處的，要求每個學(xué)生都能積極參與進來。教師針對每個學(xué)生能力和身體素質(zhì)的不同來安排籃球課的強度，則能夠明顯提高教學(xué)的有效性，即運用分層教學(xué)法。分層教學(xué)，顧名思義，即在教學(xué)中通過有針對性的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)考慮到了每個學(xué)生的情況展開教學(xué)，讓學(xué)生都能參與其中，提高其運動的積極性。不僅將學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標也進行了分層，確保教學(xué)內(nèi)容適用于每個學(xué)生，針對性更強，教學(xué)效果自然更好。

三、分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運用策略

（一）對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)順利開展的前提就是要對學(xué)生進行合理分層，這個分層標準主要是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力來分類的。對于比較有運動細胞，也比較熱愛運動的這部分學(xué)生就可以分為A層;對于身體素質(zhì)一般，能運動但是不會籃球的這部分學(xué)生就歸為B層;對于完全沒有運動細胞，不愛運動的學(xué)生就歸為C層。通過對學(xué)生進行分層，每個層次的學(xué)生身體素質(zhì)相近，教師就可以更有針對性的安排教學(xué)任務(wù)，從而避免由于整個班學(xué)生能力層次不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對學(xué)生合理分層后，后續(xù)的教學(xué)才能有序開展。

（二）根據(jù)學(xué)生分層，對教學(xué)目標分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在準備課程內(nèi)容的過程中，必須要明確本堂課的教學(xué)目標，只有把教學(xué)目標確定下來，整堂課的內(nèi)容安排以此為方向，才能達到更好的教學(xué)效果。當然，這個教學(xué)目標也是要分層的，教學(xué)目標分層就是以學(xué)生分層為依據(jù)的，針對于每個層次學(xué)生的能力不同，要達到的教學(xué)目標顯然也是不同的，每個層次的教學(xué)目標都應(yīng)該從學(xué)生能力出發(fā)，這樣才是最有效果的。不能說A層次的學(xué)生教學(xué)目標就是最高的，而C層次學(xué)生的教學(xué)目標就是最低的，這個教學(xué)目標都是根據(jù)每個層次學(xué)生能力出發(fā)，制定出的最具合理性的。如果說能力與教學(xué)目標不匹配，有的學(xué)生能輕松達到教學(xué)目標，有的學(xué)生不管怎樣都達不到，這樣的教學(xué)毫無意義。比如說教學(xué)如何拍球、運球和籃球三步上籃的內(nèi)容，對A層次學(xué)生來說，不僅是要動作規(guī)范，對于進球率也應(yīng)該有一定的要求;對B層次的學(xué)生來說，其教學(xué)目標主要就是讓學(xué)生學(xué)會三步上籃的規(guī)范動作，然后在此基礎(chǔ)上再進步;對C層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標就要定在熟練掌握如何拍球上。雖說每個層次的教學(xué)目標都不一樣，但是對每個層次學(xué)生來說，難度是相當?shù)模@樣的教學(xué)才更具有針對性。

（三）根據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)目標分層的大前提下，教學(xué)內(nèi)容的安排也要分層。教學(xué)內(nèi)容就是圍繞教學(xué)目標來展開的，教學(xué)內(nèi)容分層也是要根據(jù)學(xué)生分層來進行。比如本堂籃球課，由于A層次的學(xué)生已經(jīng)比較熟練運球了，教學(xué)內(nèi)容可以是如何三步上籃，B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為如何運球，C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為如何拍球，這樣的課堂內(nèi)容安排，不僅能夠讓所有學(xué)生參與進來，還能達到最高效的教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)運用中的注意問題

首先，注意學(xué)生分層的合理性與靈活性。在對學(xué)生進行分層過程中，一定要注意分層的合理性，即分層標準要綜合化，不能只看一項指標就劃分了，這樣容易出現(xiàn)偶然性、片面性，導(dǎo)致分層不科學(xué)，達不到分層的教學(xué)效果。一般來說，分層之前，教師可以測試學(xué)生的各項運動指標，比如肺活量、耐力、彈跳力等，以此為標準來劃分。當然，劃分好了以后，每個層次的學(xué)生不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期重新對學(xué)生進行分層。要想提高分層的準確性，這要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況，在重新分層時才能以此為依據(jù)。保持分層教學(xué)的靈活性，這個是必要的，要不然只是按部就班的把分層教學(xué)的方式流于形式，和傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式也無兩樣，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

其次，注意分層教學(xué)內(nèi)容的可操作性。在進行分層以后，教師在教學(xué)任務(wù)的安排上要注意其可操作性。每個層次的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該從學(xué)生的能力出發(fā)來確定，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，教學(xué)活動肯定是無法開展的。在教學(xué)開展中，除了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配以外，還可以讓學(xué)生之間互相教學(xué)，提高各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容溝通的可操作性，即各個層次的學(xué)生可以相互交流教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的積極性。

綜上所述，提高中職體育籃球教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即拋棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)方式，不僅能有效提高學(xué)生的參與度與積極性，也能讓教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，達到更好的教學(xué)效果。當然，在開展過程中，教師要注意分層的合理性與靈活性，要有可操作性。

參考文獻

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