微課在初中化學教學中的運用

劉平

【摘 ? ?要】隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，人們已經逐漸將其應用于各個領域，尤其是在教育方面的應用更是得到一致好評。而將微課運用于現代的初中化學教學中，將其作為提升教學質量的重中之重，較以前相對傳統(tǒng)的初中化學教學工作來說，教師就是將書本的內容口述出來，對學生沒有形成好的助聽作用，長此以往，只會增加學生的逆反心理。本文將以人教版初中化學教材為例，再進一步結合近年來課程教學中所獲取的經驗，將微課設計應用于初中化學的教學中進行分析討論，以起到全面提升初中化學教學質量的效果。

【關鍵詞】初中化學 ?微課教學 ?策略研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.149

隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術的大爆發(fā)，傳統(tǒng)的教學手段已不能滿足現代的學習環(huán)境，所以就需要教學的方式和手段變得豐富、多樣、多層次。而這其中微課教學的出現就是現代信息發(fā)展下應用于教育領域的新生產物。微課教學中的重點就是要通過微視頻將想要表達的文字、圖片、音樂、動畫等多種元素進行飄合，取代當初的傳統(tǒng)教學方式，呈現出內容多樣性、課堂活躍性、知識輕巧性以及自主學習性。這是其獨有的優(yōu)勢在現代教學中的應用，這就導致微課教學在教育界受到越來越多的關注。

一、將微課教學合理應用于試驗課堂

初中學生對于化學知識的理解是以實驗現象為基礎的，因此教師在教學過程中應該合理安排實驗課程，并將微課教學滲透到實驗教學當中。這就需要教師要盡量安排學生多做實驗，同時我們了解到初中學生剛接觸化學課程，對實驗內容與操作是不熟悉的，經常出現實驗過程中出現手忙腳亂的現象導致實驗課堂錯誤百出，比如經常會發(fā)生學生課堂上摔破儀器、污染干凈藥品、實驗失敗等等不良事件。這時候將微課教學引入初中化學實驗課堂中，讓學生提前對將要進行的試驗過程有一個大概的了解，一方面以此來吸引學生的課堂注意力，大大提高學生的學習積極性，另一方面讓學生對實驗中需要的實驗儀器有一個正確的認識，大大地提升了學生的實驗操作能力，減少實驗中學生可能出現的各種各樣的失誤。

例如，在進行“氨氣的制備”的一課的教學時，里面涉及大量的實驗器材安裝以及實驗中的細節(jié)操作，這對剛進入初中的學生而言需要一個接受的過程，這與前期講授的簡單實驗相比屬于一個完整的重要的實驗，教師在進行試驗前先使用微課進行提前的學習，然后在熟悉了實驗操作以及可能出現的問題后再做實驗，有了前面的觀摩和演示后，學生進入實驗室后會有一個完整的判斷和實驗的方案，同時會在觀看微課時不斷地探究自己可能產生的問題。在觀看完后與教師在交流中將存在的問題進行細致的分析解決，這比沒有觀看微課的更有探究性和可行性。正是因為微課將高錳酸鉀制取氧氣的視頻操作進行分解，教師對視頻中的操作進行針對性講解。然后進行實驗通過學生的實驗報告將問題反饋出來，經過實踐發(fā)現與沒有使用微課的學生相比實驗完成的更完整，實驗后解答的問題的思路也比沒有使用微課的更加清晰。

二、課堂融入微課教學提升學習興趣

與傳統(tǒng)的死板教學方法相比，微課教學的一個最大特點就是能把教學內容中的疑難點能夠通過生動形象的動畫、圖片或思維導圖的方式給學生展現出來，使教學內容更加的簡潔明了，同時加深學生對理論知識的理解和掌握程度。在上課時教師可通過動畫模擬將書本中抽象的知識點利用投影儀在大屏幕上給學生直觀形象的反映出來，把反應過程和反應現象利用簡短慢動畫的形式并結合課本知識給學生詳細講述，在調動學生的參與意識的同時提升了學習效率。

例如，在“金屬的腐蝕與防護”的一課教學時，由于金屬腐蝕機理較為復雜，通常是化學腐蝕和金屬腐蝕一起進行，在腐蝕過程中兩者還互相影響。因此對學生來說腐蝕理論的學習較為困難。針對這個問題，教師在上課時可在視頻中以動畫的方式給學生列出不同環(huán)境下相關的腐蝕原理，如干大氣中的化學腐蝕、潮濕環(huán)境下的化學腐蝕和電化學腐蝕以及在海水里還會有物理和生物因素的影響等，并結合不同的腐蝕機理給學生列出其特點和關鍵性的影響因素等。必要時可舉例以引導學生探索其反應過程。教師通過利用微課教學來實現網絡資源與課堂內容的良好契合，不僅使學生在學習時有較為清晰的知識框架，而且有利于發(fā)展其思維的發(fā)散性。

三、利用微課教學引導學生學習

在實際的化學教學中其實是以實驗課程為主，概念作為輔助，實驗屬于最重要的部分。然而初中的化學課本中處理基本的概念知識，還有一部分較難理解的有關化學計算的內容。而化學計算是指建立在化學專業(yè)術語的基礎上，比如“化學元素符號、分子式或摩爾質量”等等的基礎上，運用公式進行合理的計算得出想要的結果。

例如在進行“化學組分中含氧量的計算”的教學時，在進行計算前學生需要掌握基礎的化學式中的分子量的概念等知識，怎樣正確計算氧元素的質量分數以及對分子式中氧原子相對原子質量的計算。而這傳統(tǒng)的化學課堂上教師需要花費好幾個課時才能講解清楚，但是最終的結果以教師設想的大相徑庭，與最初想要的結果存在較大的差距。這時如果正確的引入微課教學于其中，將計算時所需要的各種公式和需要注意的點在視頻上進行動態(tài)展示，省略去大量寫板書的時間，不僅吸引了學生的課堂注意力，還可以將大量的時間用在對學生的解惑上。一方面縮短了教學的課時，另一方面也進一步降低了學生的學習壓力，不論是在課前學習或是對課后復習都能夠獲得預想的教學效果。

四、結語

總而言之，只要采取合理的方式將微課教學運用在現代的初中教學中，不管是學校方面，還是教師個人方面都必須有一個充分的適應過程，而且學校也要對教師進行全方位的專業(yè)培訓等等。鼓勵廣大教師對微課的使用進行個人的創(chuàng)新，并可以充分的在實際應用中不斷完善。正確的利用微課教學方式，在極大地吸引了學生的學習興趣之外，也在很大程度上降低了教師的課堂工作量，各個方面都滿足新課標要求，在此基礎上不斷推動微課教學方法的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]陸亮.因需而“微”——微課在初中化學教學中的實踐初探[J].化學教與學.2017（7）：32-35.

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