略談如何備好初中化學(xué)課

馮文臣

【摘 ? ?要】教師的任務(wù)是開(kāi)展教學(xué)工作并教好學(xué)生，而實(shí)現(xiàn)這一切需要有充分的準(zhǔn)備，即教師必須把握好教學(xué)的前置性環(huán)節(jié)——“備課”。我們下面就圍繞“如何備好初中化學(xué)課”的問(wèn)題略作討論，確保初中化學(xué)教學(xué)工作能夠得以順利開(kāi)展，輕松實(shí)現(xiàn)“教好學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?備課 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.137

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了一定的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)在備課中重點(diǎn)考慮“學(xué)生發(fā)展”“教材開(kāi)發(fā)”“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)反思”“集體備課”等方面的問(wèn)題，這樣初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建才能得以更為輕松地實(shí)現(xiàn)。

一、初中化學(xué)教師備課需考慮學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題

目前，“以生為本”是指導(dǎo)教學(xué)工作開(kāi)展的核心理念，要求站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視教學(xué)，重點(diǎn)把握好“學(xué)生怎么學(xué)”和“怎么促使學(xué)生學(xué)”這兩個(gè)方面的問(wèn)題。因此，初中化學(xué)教師要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)大致的了解，初步掌握學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的熟練程度，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異及個(gè)性的展現(xiàn)，把握好學(xué)科的基本特點(diǎn)。一方面，初中化學(xué)教師要基于學(xué)生已掌握的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行備課，以此來(lái)設(shè)計(jì)出更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“裝置氣密性”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)備課內(nèi)容與實(shí)施教學(xué)：將一支試管用帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞住，讓學(xué)生來(lái)探索如何檢查該裝置的氣密性;接著將一個(gè)裝有液體平底燒瓶用帶玻璃導(dǎo)管的雙控橡皮塞塞住，其中一根玻璃導(dǎo)管在液面下，一根玻璃導(dǎo)管在液面上，讓學(xué)生來(lái)探索如何檢查該裝置的氣密性。經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)行一系列的討論和思考之后，形成“利用氣體熱脹冷縮或壓強(qiáng)差可檢查裝置氣密性”的共識(shí)。另一方面，初中化學(xué)教師要重點(diǎn)把握好“因材施教”的教學(xué)理念，在備課時(shí)充分考慮不同學(xué)生間存在的明顯差異，確保學(xué)生能夠得以個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在備課中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要考慮到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，以便照顧到全部學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步去拓展學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠做到學(xué)懂課本知識(shí)，用成功的喜悅來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效激勵(lì)。

二、初中化學(xué)教師備課需考慮教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

教師進(jìn)行備課要以教材為依托，但不能局限于教材，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中化學(xué)教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面把握、深入理解，將教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別凸顯出來(lái)，理清教材所涉及知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，以便讓各部分內(nèi)容能夠得以有機(jī)的銜接起來(lái)。一方面，初中化學(xué)教師在備課前要對(duì)教材進(jìn)行通讀，在熟悉教材的情況下來(lái)進(jìn)行備課，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把握，保證教學(xué)內(nèi)容不被過(guò)分拔高，盡量對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，讓知識(shí)的傳授變得更為系統(tǒng)，令學(xué)生能夠更為有效地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)。例如，教師在準(zhǔn)備“酸和堿”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，在備課中要先讓學(xué)生初步了解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等物質(zhì)的基本性質(zhì)，并穿插酸堿指示劑的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸堿遇到指示劑的變色反應(yīng)進(jìn)行思考，然后才進(jìn)一步對(duì)學(xué)生講解“酸和堿”的組成、概念和其他常見(jiàn)知識(shí)，促使教學(xué)能夠從感性層面得以順利切入，又逐漸回歸到理性層面之上，再重新向感性延伸，從而學(xué)生才能更好地完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容化。另一方面，初中化學(xué)教師在備課時(shí)要抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)各種途徑來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)生準(zhǔn)備“二氧化碳制取”相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，備課就應(yīng)從學(xué)生已學(xué)習(xí)的“氧氣的制取”入手，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納來(lái)確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，從而實(shí)現(xiàn)由“已知”到“未知”的探索式學(xué)習(xí)。

三、初中化學(xué)教師備課需考慮教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題

科學(xué)合理是教學(xué)得以有效進(jìn)行的保障，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要把握好“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，將最優(yōu)教學(xué)方法設(shè)計(jì)到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量得以維持在較高水平。例如，教師在對(duì)“氧氣制取”的教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，就可以在備課中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么通常選擇加熱高錳酸鉀或氯酸鉀來(lái)制氧，而不選擇點(diǎn)解水這種更易得到的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行制氧”這類問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)或通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自學(xué)為主”的教學(xué)愿望。

四、初中化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師必須要把握的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思可以悉知教學(xué)的得失、存在的問(wèn)題、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等信息，以此為指導(dǎo)才能更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。因此，初中化學(xué)教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，深入思考教學(xué)哪些環(huán)節(jié)效果達(dá)到或超過(guò)了預(yù)期，哪些環(huán)節(jié)的效果離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。例如，教師在課后可以通過(guò)記錄的方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性總結(jié)，先對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，再去深入探尋部分教學(xué)失敗的具體原因，最后結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)確定后續(xù)進(jìn)行備課的具體方向;同時(shí)，教師還要將學(xué)生課上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解記錄下來(lái)，課后去進(jìn)行深入分析、思考和凝練，從更多角度切入去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以便能夠順利地拓寬教學(xué)思路，不斷去對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行完善。

五、初中化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行集體備課

“合作”是當(dāng)前教學(xué)的主流思想，既包括了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合作，又包含教師教學(xué)方式的合作。因此，初中化學(xué)教師相互之間可進(jìn)行教學(xué)合作，通過(guò)集體備課的方式來(lái)分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例和方法，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)集思廣益的方法來(lái)更好地進(jìn)行備課。例如，教師既可以每周安排一位教師備課，大家一起來(lái)對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行完善，然后共享備課成果;也可以大家同時(shí)獨(dú)立備課，相互聽(tīng)過(guò)后評(píng)價(jià)備課質(zhì)量的高低，以便后續(xù)能夠更有針對(duì)性的提高備課質(zhì)量;還可以大家共同完成備課，將大家的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，呈現(xiàn)出趨近于完美的備課方案。

總而言之，初中化學(xué)教師在備課的時(shí)候需格外注意，除了對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮之外，還要適當(dāng)考慮課堂評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題布置、考試安排等問(wèn)題，這些都是備課中必須要考慮到重要教學(xué)環(huán)節(jié)，只有考慮全面才能保證教學(xué)得以有效進(jìn)行，這里本文就不多做贅述了。

參考文獻(xiàn)

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