如何提高職高學前教育專業(yè)教學有效性

張玉貴

【摘 ? ?要】以有限的教學資源為資本，投入較少的教育成本，收獲最大化的教學成果是職高學校當前的主要策略。當前階段我國職高教育已經(jīng)步入了新的領域，因此教育者及時根據(jù)職高教育發(fā)展水平對學前教育專業(yè)教學的有效性進行分析，是提升職高學前教育水平的重要途徑。

【關鍵詞】職高學校 ?學前教育 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.110

就目前我國職高學校的教育教學狀況而言，大多數(shù)職高學校培養(yǎng)出來的學前教育領域從業(yè)者并沒有完全具備相應的能力和素養(yǎng)，導致學前教育質(zhì)量得不到保障。因此，作為職高學校教師的我們必須要重拾對學前教育的重視與關注，既堅持培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生成才的基本目標，又為學前教育領域輸送大批優(yōu)秀專業(yè)的人才。基于此，本文從一個新的教學角度，也就是有效教學的角度出發(fā)，探討了職高學校學前教育的主要價值和方法，希望引起廣大教師重視。

一、提升職高學前教育有效性的重要價值和意義

（一）提高學生的綜合競爭實力

提升教學有效性的重要內(nèi)涵就是在最有限的教學資源支持下，在最限制的環(huán)境中為學生帶去最多的教學影響，并幫助學生吸收盡可能多的專業(yè)知識。因此，相比較于低效的課堂教學，具有一定有效性的教學課堂往往能夠在最大范圍能激發(fā)學生的潛能，幫助學生在自己的領域范圍內(nèi)獲得能力的最大提升。再加上職高學生的起點較低，如果要與同專業(yè)本?？茖W生競爭，就必須掌握更多的專業(yè)能力與知識。因此，以學前教育專業(yè)的學生為例，教師盡自己所能的提高課堂教學有效性，就會有機地引入多樣化的專業(yè)知識、引入多變的行業(yè)變化信息，不斷充實學生的頭腦。而提升教學有效性的同時，也意味著教師在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，提高學生的學科知識豐富度方面做出了一定的探索，因此能夠有效幫助學生在同專業(yè)的學生中脫穎而出，最終占得升學、就業(yè)以及深造的優(yōu)勢。

（二）保障學前教育行業(yè)的質(zhì)量

職高學前教育專業(yè)的學生學習課程知識主要服務于將來的學前班教育以及幼兒教育，這也就意味著學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)高低與能力高低將會直接影響到學前教育行業(yè)的服務質(zhì)量和對幼兒的教育教學效果。再加上學前教育是幼兒從松散的家庭環(huán)境走入系統(tǒng)的學校環(huán)境的重要過渡階段，因此更需要有素質(zhì)、有能力、有擔當?shù)挠讕熂尤氲叫袠I(yè)隊伍中，不斷改善行業(yè)環(huán)境，提高服務質(zhì)量。因此，作為該專業(yè)教師的我們必須要在清醒認識職高學生對相應行業(yè)的服務度的基礎上，以提高專業(yè)教學有效性為主要手段，不斷提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，提升學生個人能力與行業(yè)需求之間的契合度，從而幫助學生更好地融入到幼師行業(yè)中，并進一步保障學前教育行業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更加出色優(yōu)秀的學齡幼兒和兒童。

二、提升職高學前教育有效性的主要措施和方法

（一）營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望

對于職高學生來說，由于他們在文化課成績上與普高學生相比有一定的差距，所以要讓他們專心學習學前教育這一門課程其實是一件相當不容易的事情。例如有的職高學生在課堂上完全自顧自玩手機睡覺，而有的學生甚至會做出逃學等厭學的舉動。再加上傳統(tǒng)職高學校中學習的氛圍不濃厚，所以學生更難找到自己的定位和價值，無法產(chǎn)生學習專業(yè)知識的欲望。久而久之，課堂教學的有效性自然也就得不到保障了。因此教師要想實現(xiàn)有效性提升的目標，就必須要以營造良好的課堂教學氛圍為第一步，以激發(fā)學生的學科學習欲望為主要方法，為教學有效性的提升創(chuàng)造有利的條件。當課堂被學習的氛圍籠罩，當學生被學習的情緒感染，學生的學習欲望自然就會提升，有效教學的策略也就能夠得以實施。

（二）設置和開展相應的學科選修課，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

職高的課程設置模式主要為兩年理論知識學習加一年的實踐操作學習。相比較于一般的學校，職高學生能夠運用于學習專業(yè)知識的時間并不充足。因此這也就造成了職高學生在提高自己的職業(yè)技能，掌握音樂、美術、體育以及歷史、語文、數(shù)學等多樣化知識方面得不到有效的潛力挖掘與素質(zhì)提高。同時，職高學校師資力量的有限、師生分配比例的不合理以及課堂教學時間的有限也進一步造成了學生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的缺乏與低下。因此，除了一般的課堂教學之外，作為教師的我們同樣有責任為學生安排和選擇有效的選修課程，幫助學生充分利用好課余時間，并根據(jù)自身能力提升需要與幼師職業(yè)需要進行拓展性的學習，最終提高自己作為幼師的綜合素養(yǎng)。例如教師可以安排學生學習兒童心理學選修課，開展網(wǎng)上慕課學習等，不斷拓寬學生的視野，提升學生作為幼師的實力。

（三）模擬現(xiàn)實的教學場景，鍛煉學生的綜合實踐能力

一方面，提升學前教育專業(yè)教學有效性的場所不僅僅是當前的教學課堂，更要囊括學生未來從事幼師工作的幼兒教育課堂，并堅持以現(xiàn)階段的有效性保證學前班教學課堂中的有效性。另一方面，職高學校與實際的幼師教學場景存在一定的差距，所以往往難以引起學生的共鳴，難以為有效性的提升創(chuàng)造機會，并且還不利于學生將課堂上的知識點實踐化運用于自己實際的教學中。因此作為教師的我們要提高現(xiàn)階段學科教學的有效性，還必須要為學生建立起直觀現(xiàn)實的真實授課場景，幫助學生適應真實的幼師工作，并進一步有效提升學生作為幼師的綜合能力。這樣一來，學生的綜合素養(yǎng)才能夠得到提升，專業(yè)授課的綜合有效性也才能夠得到保證。

舉個簡單的例子，教師可以為學生模擬一堂音樂課，讓學生自己設計教案，選擇教學的歌曲，練習鋼琴等，并以全班同學為模擬教學的對象，展示自己的課堂設計思路和講解思路。這個過程中，教師在根據(jù)幼兒學習過程中可能會出現(xiàn)的哭鬧情況、開小差情況等設置問題，考驗學生的知識轉(zhuǎn)化能力和綜合應變能力，以及自己組織整堂教學課的思維邏輯嚴密性。借助這種方式，不僅學生能夠充滿興趣的參與到教學中，教師也能夠充分調(diào)動學生情緒，打造一堂有效、有趣、有質(zhì)的教學課堂。

綜上所述，提升學前教育課程教學的有效性不僅事關該專業(yè)學生的個人發(fā)展和前途，更關系到我國學前教育領域的發(fā)展與未來。因此，作為教師的我們必須要重視對學前教育專業(yè)學生的指導與教學，幫助該專業(yè)學生逐步形成適應行業(yè)發(fā)展需要的素養(yǎng)和能力，掌握從事相關工作的能力與基礎。而要基本達成這個目標，還需要教師充分利用好有效的教學資源，形成科學的教學方法，吸收豐富的教學意見，為學生帶去全方位立體的指導與提升幫助。

參考文獻

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