淺談小學語文識字課程的教學現(xiàn)狀及對應策略

徐巧云

【摘 ? ?要】識字教學是小學生語文學習的基礎，對后期小學生語文綜合素養(yǎng)的培育和學生閱讀、寫作等能力的提高都有深遠的影響。相應的，小學語文識字課程一般都是圍繞低年級的小學生展開的，這一階段的小學生還處在學習興趣和學習習慣培養(yǎng)階段，教師需要結合識字學習階段小學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，將識字教學和其他的教學任務實現(xiàn)有效整合，開展好識字教學課堂。

【關鍵詞】小學語文 ?識字課程 ?教學現(xiàn)狀 ?解決策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.102

漢字是中華文化中的瑰寶，需要當代小學生繼承和發(fā)揚，寫好方塊字和說好中國話也是對小學生的基礎要求。識字課程是小學生必須接受的教學內(nèi)容，也為小學生今后的語文學習插上了騰飛的翅膀。本文探討新課改后，發(fā)現(xiàn)新時代的小學生在參與小學語文識字課程的過程中，可能會出現(xiàn)哪些教學問題，根據(jù)當下的現(xiàn)狀，圍繞實際問題提出對應的解決策略。

一、小學語文識字課程的教學現(xiàn)狀

（一）識字課程教學形式呆板單調(diào)

雖然新課改的理念影響了大批的教育教學工作者，但是還是有部分小學語文教師因為各種各樣的原因，沿用著傳統(tǒng)的教學方法，識字課程上仍舊采取的是死記硬背的填鴨式教學方式，將識字課程變得呆板而單調(diào)，不利于學生識字水平的穩(wěn)步提升，甚至可能會因為不當?shù)慕虒W形式打擊了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，更多的考慮的是教師的教學地位和教學效率，忽視了學生學習的自主性和學習特點，忽視了學生學習的主觀意志乃至學生學習的客觀條件。新課改的教學理念強調(diào)以生為本構建生本課堂，優(yōu)化課堂教學模式，鼓勵教師采取多種課堂教學形式。小學語文教師在圍繞低年級小學生開展識字課程的時候，應該考慮學生學習的主觀訴求，進行適當?shù)母母铮M可能地將識字課程開展得有聲有色。

（二）作業(yè)設置不夠合理

近年來，不少小學語文教師都采取的是隨文識字加課后鞏固的教學方式，這種教學方法可以將課文講授和識字教學實現(xiàn)有效的整合，不失為一種良好的教學方式。但是不少小學語文教師在指導學生學習漢字的過程中對于識字課程對應的課后作業(yè)的設置不夠合理。部分教師強調(diào)機械的識記方法，忽略了漢字在具體語境中的應用，脫離語境進行教學，不傳授給學生多元的識記方法。這種學習方法可能會讓學生記住具體的漢字，但卻無法讓學生領略漢字的魅力，無法提升學生的獲得感和學習帶來的愉悅感。

二、小學語文識字課程教學問題的對應策略

（一）豐富識字課程的教學形式和教學內(nèi)容

小學階段的學生各方面還處在不成熟的狀態(tài)，不管是心智水平，還是個人年齡，還是身體素質(zhì)，還是學生多方面的能力和學生的個人素養(yǎng)，無一不處在發(fā)展過程中。學生的身心發(fā)展是有其獨特的規(guī)律的，也是有階段性和發(fā)展性的，教導不同階段的學生需要采取不同的教學策略，對小學生自然也不應例外。既然小學生愛玩天性明顯，習慣還未培育完全，心理比較脆弱，自我約束能力不強，注意力容易轉移，教師就需要多多關心小學生的學習狀態(tài)，加強對小學生的監(jiān)督和優(yōu)化對小學生的引導模式，并采取適當策略提升學生的學習主動性和激發(fā)學生的學習興趣。具體體現(xiàn)在識字課堂上，就是教師要豐富小學生識字課程的教學形式。

部分教師在實際開展識字教學的過程中容易忽視學生的認知規(guī)律，欠缺合適的識字教學內(nèi)容的介紹和對重點字詞的講解，導致學生最后的學習過程淪為死記硬背的學習過程。小學語文教師不要僅僅采取單一的教學形式，要根據(jù)自己的教學時間、教學內(nèi)容、教學計劃和學生學習熱情等諸多現(xiàn)實因素進行教學改革和教學實踐。教師可以進行教學實踐的方法有多種，例如，可以在短時間內(nèi)加深漢字識記印象、但是花費時間較多的情境識字教學法;圖文并茂，所以符合低年級小學生漢字識記規(guī)律的圖文對照教學法、根據(jù)漢字自身特點歸納整理。方法多種多樣，教學形式五花八門且各有長短，教師不必全部使用，也不一定全部適用，選擇適合自己的才是最有利的。

當然，教師在豐富課程教學形式的同時，也不要忘記適當增加一些趣味性的較為生動的教學內(nèi)容，輔助教師教學。如果教師只是去考慮如何將識字課程的教學形式變得生動多樣，不去適當結合教學內(nèi)容，并實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華和優(yōu)化，這樣的整改策略實際上是毫無意義或者說是很難起到關鍵性作用的。眾所周知，巧婦難為無米之炊，如果小學語文教師原本的教學內(nèi)容單調(diào)乏味，卻想著把并不生動甚至說是并不豐富的教學內(nèi)容套上一些花里胡哨的教學模式，這樣的教學過程是無法成功的，教師會發(fā)現(xiàn)自己的教學內(nèi)容不夠充足不夠有趣，即便是選擇了一些學生可能會很感興趣的教學形式，卻無法將這些多元的教學方法應用到自己干巴巴的教學內(nèi)容中。所以教師豐富教學形式和優(yōu)化教學內(nèi)容這兩部分教學整改策略并不沖突，還是相輔相成的教學過程。

（二）合理安排識字作業(yè)

不少小學語文教師將識字課程的課后作業(yè)設置為簡單的抄寫漢字、背誦課文，機械識記的作業(yè)可以讓學生短時間內(nèi)迅速重復學習過的內(nèi)容，幫助學生掌握一些基礎性的知識，讓學生認識到學習的重點和難點，強化學生的記憶，的確有存在的必要和價值。但是教師將全部的作業(yè)設置成類似的機械式識記作業(yè)就不符合學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律了，教師應該主動尋求新的作業(yè)設置方式，提升學生主動完成規(guī)定學習任務的學習興趣。例如，教師可以讓學生練習用指定的字詞表達對應的內(nèi)容，體驗漢字在具體語境中的具體應用模式;教師還可以將漢字解構，指導學生通過理解漢字的具體內(nèi)涵來為漢字作像，用自己的圖畫表達漢字的內(nèi)容等等。

三、結束語

識字課程是小學生需要接受的語文基礎性教學課程，但是語文是一門實踐性較強的學科，漢語也是一門處在發(fā)展中的語言，即便是學生進入更高的年級甚至更高層次的學習階段，學生還是會不斷地接觸一些自己之前可能掌握的不好或者因為使用頻率較低對學生來說比較新鮮的漢字，學習漢字的過程是長期的過程。小學語文教師需要做到的，不僅僅是要求小學生掌握基礎性的漢字，更應該培養(yǎng)小學生對于漢字和漢語的正確學習態(tài)度，培養(yǎng)學生對于漢字的情感，激發(fā)學生主動學習和主動求知的欲望，幫助學生樹立良好的學習習慣，為今后的語文學習做好準備。

參考文獻

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