初中道德與法治課堂中互動教學(xué)模式初探

晉碧玉

【摘? ? 要】初中階段的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的獨(dú)立意識和自主觀念，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，希望和教師進(jìn)行交流并獲得教師的認(rèn)同。在初中道德與法治的教學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展互動教學(xué)，提升初中道德與法治課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治? 課堂? 互動教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.169

互動教學(xué)是一種基于師生互動的民主式的教學(xué)方式，尊重學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利和課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間必須保持密切的溝通。隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了互動教學(xué)對學(xué)生的個性發(fā)展和能力增長方面所起的顯著作用，開始重視互動教學(xué)模式的不斷完善和互動教學(xué)過程的具體開展。本文基于初中道德與法治課堂上師生之間的互動教學(xué)模式，淺談通過什么樣的教學(xué)策略來提升師生互動的實效性。

一、構(gòu)建民主平等的生本課堂

傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位受到了忽視，教師講什么，學(xué)生就必須學(xué)什么，教師成為課堂的主導(dǎo)者和決定者。但是隨著時代的發(fā)展和變化，學(xué)生和教師的地位也逐漸發(fā)生了改變，在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。生本課堂的構(gòu)建是教師和學(xué)生開展互動式的教學(xué)過程的基礎(chǔ)，真正的互動教學(xué)模式應(yīng)該是民主平等的，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧融洽的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂地位。新課改的不斷推進(jìn)讓“生本課堂”的教學(xué)理念深入人心，初中道德與法治教師應(yīng)該確保師生之間的平等關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流和互動。學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的小主人后，在課堂上和教師進(jìn)行互動的積極性就會顯著提升。

初中道德與法治教師也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思維方式，和學(xué)生平等交流。教師要注意在和學(xué)生互動的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的整體水平，還要關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師不要只和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行互動和交流，也不要只關(guān)注那些外向開朗，樂于和教師分享自己感受的學(xué)生交流，也要注意關(guān)心那些比較內(nèi)向的，不是很善于和教師進(jìn)行互動的學(xué)生。教師要多多了解學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生分析自身存在的問題。教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的頻率和次數(shù)要適宜，次數(shù)不要太少，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)氛圍呆板沉重，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;也不要太過頻繁，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效率不高，引起學(xué)生的不滿。教師要多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求和傾聽學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的情況制定對應(yīng)的互動教學(xué)策略。

二、豐富課堂上師生互動的教學(xué)形式

不少學(xué)生甚至部分教師對師生互動的教學(xué)模式有著錯誤的認(rèn)識，他們片面的認(rèn)為師生互動就是課堂提問，而且是單向的教師提問學(xué)生，其實這只是師生互動的一種簡單的形式，課堂上師生實現(xiàn)高效互動的教學(xué)方法有多種多樣，初中道德與法治教師要注意豐富教學(xué)課堂上師生進(jìn)行互動的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化師生互動的教學(xué)模式，提升師生之間進(jìn)行溝通和交流的質(zhì)量和效率。課堂提問只是一種最簡單的師生進(jìn)行互動的形式，這種互動形式不需要借助太多的工具，只需要提問者和被提問者保持正常交流即可，雖然簡單卻十分有效，被廣泛的應(yīng)用于初中道德與法治課堂上，成為道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。

其實教師提問學(xué)生只是提問的一種形式，提問不僅可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問。教授初中道德與法治課程的教師在課堂上要給予學(xué)生充分的話語權(quán)，不僅要向?qū)W生提問，而且可以要求學(xué)生積極主動地向教師提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己認(rèn)識不到位的地方。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都不可能是完全一致的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初中道德與法治課程的過程中遇到的學(xué)習(xí)問題也是多種多樣的。教師面臨的教學(xué)任務(wù)比較多，難免有顧及不上個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的情況，學(xué)生要想真正的解決這些學(xué)習(xí)問題，需要主動和教師進(jìn)行交流，學(xué)生主動向教師提問就是一種較好的解決學(xué)生個人問題的學(xué)習(xí)方式。除此之外，這種互動方式還可以在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在公開場合發(fā)言的勇氣。

教師教授的課程是道德與法治，這門課程和學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分密切，為了更好的與學(xué)生交流和互動，教師可以采取生活化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的過程中，可以詢問學(xué)生一些生活化的問題，和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，比如將新近發(fā)生的社會新聞作為課堂的切入點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)工具來將視頻、文字、圖片、音頻等資料整合在一起，以便新聞事件全方位的呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在了解完新聞事件之后，教師再結(jié)合課堂上的相關(guān)知識啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)的事件提出自己的見解。

除了提問這種比較基礎(chǔ)、簡單的師生互動形式，教師還可以在日常的教學(xué)生活中加入多種多樣的活動，來促進(jìn)雙方達(dá)成有效的互動。比如說教師在課堂上舉辦道德與法治知識競賽，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己;教師也可以在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上和學(xué)生一起參與課堂游戲，寓教于樂;教師還可以舉辦辯論賽，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識，抒發(fā)自己的見解，用自己的知識和語言表達(dá)能力獲取其他學(xué)生的認(rèn)可和支持……教師可以采取的課堂互動形式還有很多，初中道德與法治教師需要參考班級內(nèi)部學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況來開展相應(yīng)的互動活動，在活躍的課堂氛圍中保持雙方的良性互動，及時獲取信息反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

總而言之，本文從兩方面簡要論述了初中道德與法治課堂上提升課堂互動實效性的教學(xué)策略，一是構(gòu)建民主平等的生本課堂，二是豐富課堂上師生互動的教學(xué)形式。這兩種教學(xué)策略是基于初中生的實際學(xué)習(xí)情況來展開的，相對來說還是比較籠統(tǒng)，教師在真正適用這兩種互動策略時，還需根據(jù)學(xué)生的實際情況和教師的教學(xué)需求來制定基于這兩種策略的更加具體的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。除此之外，初中道德與法治教師在實際教學(xué)過程中還可以采用的互動教學(xué)策略還有很多，本文提及的只是滄海一粟，教師要根據(jù)自己教學(xué)的實際環(huán)境和客觀條件，制定細(xì)致的、對應(yīng)的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化互動教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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