新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

孫孝國(guó)

【摘? ? 要】在新課程改革的教育要求中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的重視程度越來(lái)越高，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，針對(duì)歷史史實(shí)提出建設(shè)性問(wèn)題是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體表現(xiàn)，但是如何才能夠讓學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地挖掘歷史問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是當(dāng)下新課程改革背景下歷史教師所在積極探求的問(wèn)題。本文將就筆者的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行策略的分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 問(wèn)題意識(shí)? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.048

傳統(tǒng)的高中階段的歷史學(xué)習(xí)更多的是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)以旁觀者的身份回憶歷史史實(shí)，但是在當(dāng)下社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出如此高要求的情況下，歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，改變和完善自己的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)過(guò)程中積極做出回應(yīng)，幫助學(xué)生融入歷史情景，促使學(xué)生更好地理解歷史問(wèn)題，并能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的歷史史實(shí)以及解決歷史問(wèn)題的方法來(lái)以史為鑒針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建設(shè)性問(wèn)題，并試圖找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，還能夠在一定程度上提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的根本意義

學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。歷史教師應(yīng)該要讓學(xué)生能夠真切地認(rèn)識(shí)和理解自己所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中找到自己尋求的方向，引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際遷移，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于形。要完成這一目標(biāo)，歷史教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生建立起基本的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的前提，如果學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)而沒(méi)有基本的敏感性，不能夠在遇到生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，那么進(jìn)一步的應(yīng)用與探討便不復(fù)存在了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史、應(yīng)用歷史的好方法。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中參與深度思考并積極活躍提出問(wèn)題，就需要一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍能夠極大程度地提高學(xué)生們的課堂參與度，只有讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)和理解到教師所講授的歷史知識(shí)和相關(guān)歷史史實(shí)，學(xué)生才能夠掌握基本的提問(wèn)方向。針對(duì)這一問(wèn)題，歷史教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)做好教學(xué)工作：第一是歷史教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并且可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)讓學(xué)生們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)性，在學(xué)生提出問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容相差較遠(yuǎn)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生解答并友善提醒他注意好提問(wèn)方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出具有建設(shè)意義的問(wèn)題。第二是教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的師生關(guān)系，在課下努力了解學(xué)生們的喜好，與學(xué)生們打成一片，形成良好的朋友關(guān)系能夠最大程度地打消學(xué)生們的提問(wèn)顧慮，讓學(xué)生在課堂中能夠與教師保持平等的關(guān)系。

2.重視學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生要想在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中或在實(shí)際生活中提出與歷史史實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，就需要學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，能夠在特定的時(shí)間或地點(diǎn)及時(shí)回憶起課堂中所學(xué)的知識(shí)，因此，基礎(chǔ)歷史知識(shí)是學(xué)生們提出問(wèn)題的根基。只有學(xué)生們掌握了課本中所學(xué)的基礎(chǔ)歷史知識(shí)才能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)更加具有建設(shè)意義，才能夠不斷正向反饋地促使學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的養(yǎng)成。

3.增設(shè)并不斷改善師生評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓教師能夠在每一次教學(xué)后立即得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，進(jìn)而來(lái)完善自己教學(xué)方案的制定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)課堂的把握。同時(shí)，教師也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一些友好善意的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)一些表現(xiàn)不佳或注意力不集中的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表示關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到歷史教師對(duì)于自己的重視，同時(shí)在針對(duì)一些積極提出建設(shè)性意見(jiàn)或問(wèn)題的學(xué)生可以表達(dá)自己的感謝，通常情況下，教師的低姿態(tài)主動(dòng)示好都能夠收獲到一定的效果，拉近師生距離，有效提高學(xué)生們的課堂參與度。

評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立是為了讓學(xué)生們?cè)诓慌c教師直接接觸的情況下做出評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生們?cè)敢馓釂?wèn)、敢于提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的關(guān)系都較為生疏，難以融入課堂，同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂提問(wèn)的時(shí)間也較為匱乏，加之部分學(xué)生盲目聽(tīng)信“教師權(quán)威”，認(rèn)為自己的想法就是錯(cuò)誤的。在評(píng)價(jià)機(jī)制的推廣過(guò)程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，表明自己在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們勇于提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中與教師或同學(xué)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)做出理性判斷，切不可盲目從眾，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本的問(wèn)題意識(shí)。

4.教授學(xué)生提問(wèn)技巧。部分學(xué)生具備基本的提問(wèn)能力以后卻還是不能夠提出較好的問(wèn)題，往往所提出的問(wèn)題不能夠切合自己的實(shí)際想法或者不能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這都是學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ奶釂?wèn)技巧所產(chǎn)生的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納所學(xué)的知識(shí)，建立起一定的歷史知識(shí)體系，通過(guò)不斷吸納優(yōu)秀的歷史提問(wèn)方式來(lái)完善自己的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而促使其能夠快速地掌握基本的提問(wèn)形式，再根據(jù)提問(wèn)形式并結(jié)合自己的歷史思想來(lái)提出建設(shè)性問(wèn)題。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，要想在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)提問(wèn)可能難度較大，但是教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生從簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式學(xué)起，仿照課本中每一章節(jié)最后的章末問(wèn)題，試圖從這些問(wèn)題中尋找問(wèn)題的共性，并解決這些課本中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平，為以后提出更好的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

高中生已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)分地強(qiáng)制，要學(xué)會(huì)用更靈活的方法來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，試圖通過(guò)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂中建立起與教師平等的關(guān)系，打消學(xué)生的提問(wèn)顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)。同時(shí)，針對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要保持同樣的態(tài)度，讓學(xué)生們都能夠在教師的關(guān)懷下更好地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立可以讓學(xué)生和教師更加充分地進(jìn)行交流，便于教師及時(shí)地根據(jù)一些較好的建設(shè)性意見(jiàn)來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善，能夠更好地增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生參與深入問(wèn)題思考提供可能，這樣才能夠讓學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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