基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)移動語言學(xué)習(xí)研究

康建東 焦 娜

(1.蘭州理工大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730050;2.蘭州理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

傳統(tǒng)第二語言 (或外語)課堂教學(xué)中的一個主要問題在于存在過量的非情境化信息、間接與抽象的語言知識，以及局限于課堂環(huán)境的“二手”經(jīng)驗 (Jiang，2000)。移動語言學(xué)習(xí) (Mobile Assisted Language Learning簡稱MALL)將徹底顛覆典型的單一課堂語言學(xué)習(xí)模式，為第二語言教學(xué)手段的革新與發(fā)展提供新的動力 (Kukulska-Hulme＆Shield，2008)。通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)移動通訊技術(shù) (如移動App，網(wǎng)站，無紙化通信，以及Wifi技術(shù)等等)，時間和空間對學(xué)習(xí)行為本身的限制將會被打破。學(xué)習(xí)者將會更加快速便捷地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，從而使得課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個以學(xué)習(xí)者為中心的無縫學(xué)習(xí)模式(Seamless Learning)(Wong，2012)。以此創(chuàng)設(shè)了一個高度情境化的學(xué)習(xí)背景，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和全方位技能 (黃龍翔，等，2011)。

在過去的20年當(dāng)中，移動語言學(xué)習(xí)在歐美及日本和新加坡等國備受青睞 (郭紹青，黃建軍，袁慶飛，2011;張海，李馨，2009)。該學(xué)習(xí)模式的特點是:個人學(xué)習(xí)過程持續(xù)化，正式學(xué)習(xí) (課堂上非自主學(xué)習(xí))與非正式學(xué)習(xí) (課外自主學(xué)習(xí))一體化 (黃龍翔，等，2011)。在過去的十多年當(dāng)中，人們對手機(jī) (如Nah、White、Sussex，2008)、掌上電腦 (Song，2008)、移動播客 (Podcasting)(Abdous，Camarena，F(xiàn)acer，2009)和移動博客 (Lee，2010)等設(shè)備或媒介的活動設(shè)計及其非正式背景對語言學(xué)習(xí)的積極作用進(jìn)行了探討。國內(nèi)學(xué)者也探討了移動語言學(xué)習(xí)本身及其在國內(nèi)發(fā)展前景的問題 (桂清揚(yáng)，2003;馬俊波，2007;田剪秋，2009)，同時也探討了移動學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計問題(甘文凝、溫植勝，2010;楊麗芳，2012)。但縱觀國內(nèi)外所有相關(guān)研究，量化研究比較匱乏 (Burston，2014)。為此，本研究將從實證的角度出發(fā)，進(jìn)一步通過定量研究來探討移動語言學(xué)習(xí)可推行的前景問題，以及該種學(xué)習(xí)模式能否有效地促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力發(fā)展的問題。

二、移動學(xué)習(xí)平臺簡介及創(chuàng)新點

大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺是基于群組內(nèi)部成員的網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及該網(wǎng)頁的移動App為主體，同時結(jié)合博客、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ和電子郵件等手段而形成的移動網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺。該平臺 (如圖1所示)主要由四個模塊構(gòu)成:課外交流互動模塊、課外學(xué)習(xí)資源管理模塊、課外學(xué)習(xí)活動管理模塊以及課堂教學(xué)管理模塊。這四個模塊都受到教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺“http://malls.baike.com”的調(diào)控和制約。該平臺的建立，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放性、即時性、互動性以及便捷性發(fā)揮得淋漓盡致，將有效地使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正的構(gòu)建了一個無縫的學(xué)習(xí)模式。下面將逐一介紹大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺各模塊的結(jié)構(gòu)和主要功能。

圖1 大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)示意圖

(一)課外交流互動模塊

交流互動是移動學(xué)習(xí)的重要特征。該模塊的特色主要體現(xiàn)在實時互動方面。通過網(wǎng)頁和手機(jī)移動App上的問答窗口，學(xué)生與老師以及學(xué)生之間都可以進(jìn)行即時交流，通過虛擬空間，繼續(xù)延伸課堂教學(xué)。尤其可以通過網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以編輯或評價自己和同學(xué)的作業(yè)。形成一個積極的學(xué)習(xí)與評價體系。同時，通過博客和網(wǎng)絡(luò)問卷，師生之間的異步交流為課程教學(xué)的進(jìn)一步完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。QQ和電子郵件的引入則為同步或異步的群組活動提供了理想的平臺。在該模塊中，師生之間以及學(xué)生之間可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)討論、視聽訓(xùn)練等等的活動。

(二)課外學(xué)習(xí)資源管理模塊

課外學(xué)習(xí)資源管理模塊主要針對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)資源。該模塊通過圍繞課堂主題以及課堂學(xué)習(xí)具體內(nèi)容進(jìn)行延伸并促進(jìn)復(fù)習(xí)的深入。通過利用搜索功能，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯并負(fù)責(zé)發(fā)布。

(三)課外學(xué)習(xí)活動管理模塊

該模塊的特色是能夠?qū)崟r促進(jìn)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或移動App，及時開展網(wǎng)絡(luò)互動并獲得反饋信息，及時了解學(xué)習(xí)效果。這將有助于學(xué)習(xí)者重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)重點。學(xué)習(xí)者可以通過問答或評論等模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，繼續(xù)深化對知識的理解，從而達(dá)到知識的進(jìn)一步吸收與內(nèi)化。同時，教師可以通過學(xué)生的反饋及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)管理平臺的相關(guān)內(nèi)容，更好的引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)活動。

(四)課堂教學(xué)管理模塊

課堂教學(xué)管理模塊將有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，教師通過學(xué)生的互動反饋，能夠快速準(zhǔn)確地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評估?？陀^及時的教學(xué)評估將更有利于教師合理的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，及時修整課程計劃，從而達(dá)到課堂教學(xué)活動的進(jìn)一步優(yōu)化。

該移動語言學(xué)習(xí)平臺不僅創(chuàng)建了一個以“學(xué)習(xí)者為中心”的平臺，還為教師的課程管理提供了理想的空間。使課堂學(xué)習(xí)與課后外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行無縫對接。

三、研究設(shè)計

本研究將通過兩項調(diào)查研究來探究移動語言學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性和實效性等問題。

(一)研究一

1.研究問題

移動英語學(xué)習(xí)是否具備推行的基礎(chǔ)?

2.研究對象

來自蘭州地區(qū)某高校兩個年級 (大一和大二)16個專業(yè)的237名在校本科生 (男生185名，女生52名)參加了本次研究。其年齡在18到23歲之間，平均年齡為20歲。

3.研究工具

為了有效了解在校大學(xué)生對移動語言學(xué)習(xí)的背景知識，特別設(shè)計了《大學(xué)生外語移動學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》問卷，共計23題，涵蓋學(xué)生手機(jī)使用狀況和對移動語言學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。通過網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)放問卷。為了避免調(diào)查對象多次提交或虛假提交，特別設(shè)定了網(wǎng)絡(luò)IP地址限制和網(wǎng)絡(luò)問卷答題時間監(jiān)控。最終剔除了兩份提交時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于平均答題時間的兩份問卷，進(jìn)入統(tǒng)計的有效答卷為235份。

4.數(shù)據(jù)收集

所有數(shù)據(jù)均通過網(wǎng)絡(luò)收集，并且進(jìn)行在線實時分析。

(二)研究二

1.研究問題

移動學(xué)習(xí)是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語?

2.研究對象

本次研究的對象是蘭州地區(qū)某大學(xué)大二116名在校本科生。其年齡在18歲到23歲之間，平均年齡為20歲。其中實驗班的學(xué)生66人，對照班的學(xué)生50人。在此研究中，年齡和性別等變量都得到了有效的控制。兩個班級的男女生比例均為4∶1。兩個班級英語水平相當(dāng)。所有學(xué)生均在大學(xué)學(xué)習(xí)英語3個學(xué)期。每周有4個小時的課堂英語學(xué)習(xí)時間。其中實驗班的學(xué)生接受移動互動學(xué)習(xí)，而對照班的學(xué)生除了課堂教學(xué)內(nèi)容與模式和實驗班保持一致以外，不參加任何移動學(xué)習(xí)互動。為了消除教師因素帶來的干擾，這兩個班級的學(xué)生均由有同一個老師進(jìn)行授課。

為了控制其他的介入變量帶來不必要的干擾因素，該研究每隔兩周對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查。由于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生會帶來不必要的介入變量，故剔除兩個班自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生，從而保證實驗班和對照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。與此同時，剔除實驗班拒絕進(jìn)行移動語言學(xué)習(xí)的學(xué)生;剔除對照班已經(jīng)知道并主動進(jìn)行此次移動學(xué)習(xí)的學(xué)生。最終，61人進(jìn)入實驗班統(tǒng)計，47人進(jìn)入對照班統(tǒng)計，共計108人。實驗班的學(xué)習(xí)模式為“課堂聽課+課后作業(yè)+移動語言學(xué)習(xí)互動”;對照班的學(xué)習(xí)模式為“課堂聽課+課后作業(yè)”。

3.研究工具

本研究中，主要的課外互動是通過網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及相應(yīng)的手機(jī)移動終端App來完成。實驗班的所有學(xué)生要求通過專門的注冊方式成為本網(wǎng)站的群組成員。通過該種方式，建立了一個有效的移動互動平臺。在該平臺中，有效地引入了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查手段。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，移動學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中定期更新視聽和閱讀材料。整個移動學(xué)習(xí)平臺將圍繞學(xué)生的聽力能力，閱讀能力和寫作能力而展開。

4.數(shù)據(jù)收集

首先，對實驗班和對照班的學(xué)生從聽、讀和寫三個方面進(jìn)行前期水平測試 (簡稱為前測，具體時間為大二第二學(xué)期初第一周)。剔除極端數(shù)據(jù)，以此來保持兩個班級在聽、讀和寫方面水平相當(dāng)。然后，按照研究二的總體設(shè)計，積極在實驗班進(jìn)行“課堂聽課+課后作業(yè)+移動語言學(xué)習(xí)互動”的教學(xué)模式，對照班進(jìn)行“課堂聽課+課后作業(yè)”教學(xué)模式。最后經(jīng)過16學(xué)周后 (即大二第二學(xué)期第十六學(xué)周)，分別對實驗班和對照班的聽、讀和寫的能力進(jìn)行測試(簡稱為后測)。為了保證測試良好的信度和效度，所有測試題均來自于四級英語考試真題題庫 (楊惠中、Weir，1998:36-41;126-150)。

四、結(jié)論與展望

(一)移動學(xué)習(xí)的可推廣性調(diào)查結(jié)果

本研究中移動學(xué)習(xí)的可推廣性是指，學(xué)習(xí)者是否擁有實施移動學(xué)習(xí)的最普通的媒介，學(xué)生是否了解移動語言學(xué)習(xí)，是否愿意接受由信息技術(shù)革命帶來的新成果進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。通過研究一得出以下數(shù)據(jù) (如表1所示):

表1 以手機(jī)為主要媒介的移動學(xué)習(xí)調(diào)查簡表

表1表明，擁有支持無線上網(wǎng)或智能軟件手機(jī)的比例在64%以上。這意味著大多數(shù)學(xué)生是完全具備移動學(xué)習(xí)的條件。同時，超過60%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是最為便捷的移動學(xué)習(xí)媒介。有多達(dá)76.17%的學(xué)生表示聽說過或已經(jīng)了解移動學(xué)習(xí)?？梢?，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知將有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。將近78%的學(xué)習(xí)者表示愿意接受移動學(xué)習(xí)的模式。而高達(dá)86.81%的學(xué)生偏向于通過更為便捷的手機(jī)App進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，而不是通過手機(jī)去訪問網(wǎng)頁。

綜上所述，移動學(xué)習(xí)的實施的條件已經(jīng)趨于成熟，受歡迎程度較高。即使部分學(xué)生沒有智能手機(jī)，也能通過該學(xué)習(xí)網(wǎng)頁進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。由此可見，網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及手機(jī)移動App作為移動學(xué)習(xí)的平臺符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求與教育理念，具有一定的可推廣性。

(二)移動學(xué)習(xí)的效果調(diào)查結(jié)果

通過前測和后測兩次測試，收集到表2，表3和表4等所列數(shù)據(jù)。在最終進(jìn)入統(tǒng)計的人數(shù)中，實驗班的學(xué)生61人，所有關(guān)于聽力、閱讀和寫作前后測的數(shù)據(jù)有效。對照班的學(xué)生共計47人，其中收集到聽力和閱讀前后測均有效的樣本41個，寫作前后測均有效的樣本47個。

表2 實驗班和對照班在前測中的英語能力獨立樣本t-檢驗

表2所示為實驗班和對照班在前測中英語聽力、閱讀和寫作等方面的具體表現(xiàn)。獨立樣本t檢驗表明:聽力t(100)=-0.145，p=0.885;閱讀t(100)=1.454，p=0.149;寫作t(106)=-0.107，p=0.915。所有以上三個方面的p值均大于0.05，不存在顯著差異。由此得出，實驗班和對照班在聽力、閱讀和寫作三個方面能力相當(dāng)。這為移動語言學(xué)習(xí)實驗展開提供了最初的對比基準(zhǔn)線。

經(jīng)過為期16學(xué)周的移動語言學(xué)習(xí)互動，實驗班學(xué)生在聽力、閱讀和寫作方面有了顯著的提升 (如圖3所示)。配對樣本t檢驗表明:聽力t(60)=-5.753，p=0.000;閱讀t(60)=-4.763，p=0.000;寫作t(60)=-3.677，p=0.001。所有p值均小于0.01，其差異性非常顯著。由此可見，所有參加移動互動學(xué)習(xí)的學(xué)生，其聽力、閱讀和寫作方面的能力提升是非常顯著的。

相比而言，對于沒有實施移動語言互動學(xué)習(xí)的對照班，其在對應(yīng)的時間內(nèi)聽、讀和寫的能力未見顯著提升 (如圖4所示)。配對樣本t檢驗表明:聽力t(41)=1.283，p=0.207;閱讀t(41)=0.486，p=0.630;寫作t(46)=0.000，p=1.000。所有三方面的p值均大于0.05。由此，進(jìn)一步揭示出移動語言學(xué)習(xí)的必要性和有效性。以上所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實，移動語言學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，合理有效的整合了課外時間，對語言學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

表3 實驗班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

表4 對照班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

(三)討論與展望

實驗班與對照班之所以有如此顯著的差異，主要有以下一系列原因:

首先，本研究是“云計算”背景下的社會認(rèn)知理論(Social Cognitive Theory)的探索與實踐。學(xué)習(xí)者通過共享數(shù)據(jù)、文件和信息 (例如通過問答互動模塊，維基空間，微博、微信和QQ互動)，從而創(chuàng)設(shè)積極有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境真實而具體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放，有利于學(xué)生知識的進(jìn)一步延伸;學(xué)習(xí)形式靈活而多樣，有助于讓學(xué)生在這個數(shù)字化的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。形成課堂學(xué)習(xí)和課后拓展有機(jī)結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與社會互動雙向結(jié)合，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)者自我探究的深入(Kondo et al，2012)，以此帶動移動語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，促使知識學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化 (如實驗組的最終學(xué)習(xí)結(jié)果)。在該過程中，環(huán)境的調(diào)節(jié)作用顯得至關(guān)重要。社會認(rèn)知理論代表性人物之一的維果茨基認(rèn)為，社會文化環(huán)境的調(diào)節(jié) (mediation)有利于學(xué)習(xí)者個體通過社會互動的幫助來解決語言學(xué)習(xí)中的問題 (Lantof、Thorne，2006:240-247)。通過人們在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會認(rèn)知過程，語言的發(fā)展將獲得積極的推動力 (Pickering和 Garrod，2004;Trofimovich和 Kennedy，2014;Wang和Wang，2014)。移動學(xué)習(xí)能夠有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供方便快捷，形式多樣的互動協(xié)同平臺，極大地支持和促進(jìn)了社會性學(xué)習(xí)。

另外，移動語言學(xué)習(xí)有利于整合學(xué)生的碎片化時間，激發(fā)其“長尾效應(yīng)”(Long Tail Effect)的進(jìn)一步發(fā)揮。所謂“長尾效應(yīng)”是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的熱門詞匯，指小利潤大市場的盈利模式。這里借用“長尾效應(yīng)”類比我們?nèi)粘Ｉ钪械牧闼闀r間的有效整合及其不可忽略的學(xué)習(xí)效應(yīng)。在以往的移動學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，過多地強(qiáng)調(diào)了可用于移動語言學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和效果，而忽略了課外零碎時間的有效整合 (Wong，2012;Duman，Orhon和 Gedik，2014)。該平臺從技術(shù)上打造了一個良好的“無縫式的”語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有效地將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，利用現(xiàn)代智能管理體系 (例如Google日程提醒和日程共享功能)，有效地整合了學(xué)生的零碎時間，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主管控。由于MALL為語言學(xué)習(xí)者提供了更為靈活個性的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)不再受時空和地域的限制，碎片化的時間會被有效利用，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地隨意完成知識的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。在后續(xù)的跟蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)近87%的參加移動語言學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠更為積極的利用課外時間去進(jìn)行移動學(xué)習(xí) (如圖2所示)，進(jìn)而突顯了移動語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的時間整合優(yōu)勢。由此可見，MALL有利于推行“無縫式的”個性化學(xué)習(xí)，對個體語言的發(fā)展有積極的推動作用。

圖2 移動語言學(xué)習(xí)時間調(diào)查情況

移動語言學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。移動語言學(xué)習(xí)平臺在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有非常積極正面的作用，其發(fā)展前景非常廣闊。一方面改變了傳統(tǒng)的教師的教學(xué)模式;另外一方面，構(gòu)建了一個全新的學(xué)生移動自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這將使得未來的學(xué)習(xí)更加便捷有效，積極主動。

隨著國家“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施和4G手機(jī)的推廣，信息化教育正在由數(shù)字化學(xué)習(xí) (E-learning)向移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) (M-learning)過渡，MALL將會得到更為廣泛的推行?；贛ALL而構(gòu)建的移動語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對當(dāng)前的外語教育改革和人才培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實意義和啟示意義，有必要進(jìn)一步深入研究。

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