小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)整合分析

摘要：我們常常說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最為重要的不是要去學(xué)習(xí)多少新的知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)如何回望與整合所學(xué)知識(shí)。只有不斷的回望和整合已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，才能夠在這些舊知識(shí)當(dāng)中不斷彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，小學(xué)生這一年齡階段的學(xué)生在記憶能力等方面還相對(duì)較為薄弱，所以教師對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)的整合不僅僅有利于加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而且對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也有著不可替代的積極作用。因此本文就立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)情況，探索我們應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);知識(shí)整合

知識(shí)整合能力是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵性能力，只有學(xué)生能夠?qū)⑼N類型、不同層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和羅列，學(xué)生才能夠清晰明確地掌握自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)框架，最終才能依照這樣的知識(shí)框架去逐漸進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化和吸收。接下來(lái)我們將從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，如何幫助學(xué)生提升知識(shí)整合能力這兩個(gè)方面開(kāi)展深度探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)整合現(xiàn)狀分析

（一）部分教師并不注重知識(shí)整合

針對(duì)小學(xué)一到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都更加傾向于一遍一遍的去強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生一遍一遍地加深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。所以說(shuō)，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，他們只會(huì)從頭到尾地按照教材劃定的教學(xué)內(nèi)容完成自身的教學(xué)任務(wù)。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然會(huì)在每一單元的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這一單元所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但是卻很少有數(shù)學(xué)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起將已經(jīng)完成教學(xué)的數(shù)學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行分類匯總，形成一個(gè)具體的知識(shí)框架。[1]

（二）學(xué)生自身也沒(méi)有知識(shí)整合的意識(shí)

小學(xué)一到三年級(jí)的學(xué)生，也可以稱之為小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，一些低年級(jí)階段的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有主見(jiàn)，大多數(shù)時(shí)候都要依賴教師的引導(dǎo)和管理。所以說(shuō)這一部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師怎樣安排，學(xué)生就會(huì)怎樣去做，如果教師不安排相應(yīng)的知識(shí)整合工作，那么學(xué)生也不會(huì)去進(jìn)行自主知識(shí)整合。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)整合

（一）教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的整合

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生是非常缺乏知識(shí)整合能力的，他們并不知道哪一類知識(shí)具有一定的同質(zhì)性，也不知道需要將哪些易于混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶。如果教師在要求這些小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，去嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)整合的時(shí)候，完全不去給學(xué)生任何建議，同時(shí)也不親自為學(xué)生進(jìn)行示范，那么小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生是幾乎不可能完成數(shù)學(xué)知識(shí)整合這一任務(wù)的。因此筆者建議數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，為學(xué)生提供一定的知識(shí)整合方法和思路參考，然后再逐漸放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)整合能力。在這里，我們就以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中某一部分的知識(shí)整合作為案例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。[2]就比如說(shuō)《有余數(shù)的除法》這一部分，主要的基礎(chǔ)知識(shí)包含：被除數(shù)÷除數(shù)=商;被除數(shù)=商×除數(shù);除數(shù)=被除數(shù)×商。這是除法算式最基本的算法規(guī)律，然后當(dāng)除法算式當(dāng)中有余數(shù)的時(shí)候，我們可以在這一基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行延伸。被除數(shù)÷除數(shù)=商……余數(shù);那么這個(gè)時(shí)候的被除數(shù)就等于商乘以除數(shù)加余數(shù)，以此類推。筆者通過(guò)這一個(gè)事例，就是說(shuō)明數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的時(shí)候，一定要注重以最原本的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行延伸。通過(guò)一些原始的學(xué)生已經(jīng)掌握過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，去進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的延伸，那么學(xué)生將會(huì)更加容易記憶掌握新鮮的知識(shí)。同時(shí)，在這種舊知識(shí)與新知識(shí)的整合掌握當(dāng)中，學(xué)生還能夠進(jìn)一步加深對(duì)于舊知識(shí)的印象。

（二）注重在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生一定的知識(shí)整合空間

在前面部分我們已經(jīng)提到過(guò)，有一部分小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，并不會(huì)太注重給予學(xué)生知識(shí)整合的時(shí)間。所以說(shuō)，在改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力的時(shí)候我們還需要嘗試給予學(xué)生一定的知識(shí)整合空間。就比如教授完成了一個(gè)單元的教學(xué)之后，可以暫時(shí)停下來(lái)給學(xué)生一節(jié)課或者是半節(jié)課的時(shí)間，來(lái)完成這一單元的知識(shí)點(diǎn)梳理，可以采取從頭到尾分條梳理的方式，也可以采取同類知識(shí)點(diǎn)歸類的方式?？傊趯W(xué)生完成了知識(shí)整合之后，教師一定要對(duì)每一個(gè)學(xué)生所整合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遺漏的地方一定要及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充。[3]

結(jié)語(yǔ)：總而言之，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最為重要的就是要讓這些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握基本的知識(shí)。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的時(shí)候，也一定要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。我們可以采用先由教師引導(dǎo)學(xué)生整合，給予學(xué)生一定的知識(shí)整合方式與思路參考，然后再逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。同時(shí)我們還要學(xué)會(huì)在每一單元的教學(xué)完畢之后，給予學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。總之就是一定要促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)整合，形成一種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生也就具備了數(shù)學(xué)知識(shí)整合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車建琴.基于游戲化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：58.

[2] 崔景濤.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（05）.121.

[3] 劉文鋒.淺析數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）.80.

深圳市北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部 趙春燕