淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)方法

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面的要求也越來(lái)越高。以往傳統(tǒng)的一言堂授課模式一步步被時(shí)代所拋棄，大部分的教師都在積極主動(dòng)的探索更加適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法。比如，“培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力”就是教師在不斷摸索教學(xué)方法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的一種非常有效的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的契合度。通過(guò)小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：合作能力;小學(xué)數(shù)學(xué);小組教學(xué);分層合作;交流經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在分工比較明確的情況下進(jìn)行獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)、相互討論、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終完成課程要求。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，讓學(xué)生在小組交流的過(guò)程中，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的交流，也對(duì)學(xué)生溝通能力以及培養(yǎng)良好的人際關(guān)系起到了非常重要的作用。

一、進(jìn)行小組教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡普遍較小，學(xué)生難以獨(dú)立完成教師提出的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行小組教學(xué)法，通過(guò)小組教學(xué)，讓學(xué)生分工完成教師布置的任務(wù)，可以使學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。同時(shí)，通過(guò)小組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更加高效，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流討論，鍛煉了學(xué)生的合作能力，為學(xué)生以后的中學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組討論，組內(nèi)成員每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的圖形面積的解答。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，有的學(xué)生負(fù)責(zé)正方形的面積計(jì)算，有的學(xué)生負(fù)責(zé)三角形的面積，有的學(xué)生負(fù)責(zé)圓形的面積。最后再讓成員在組內(nèi)進(jìn)行不同圖形的面積計(jì)算公式分享。讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，以便于對(duì)接下來(lái)多邊形的面積進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生小組討論之后，在進(jìn)行多邊形面積的知識(shí)講授。讓學(xué)生了解到多邊形可以分割成不同的基礎(chǔ)圖形，通過(guò)基礎(chǔ)圖形的面積來(lái)求多邊形的面積。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生更愿意去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行分層合作

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備量的不同，以及理解力的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同。教師在教學(xué)時(shí)，可以嘗試將學(xué)生分為兩部分，一部分是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一部分是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓兩部分學(xué)生進(jìn)行交叉結(jié)組，來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)分層次的合作，使得其能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，并且還能夠讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高非常有幫助。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課程時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在聽(tīng)完教師的授課后，可以預(yù)習(xí)更深層次的內(nèi)容，比如“分?jǐn)?shù)的加減法”等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以為他們布置一些相關(guān)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生先進(jìn)行復(fù)習(xí)。并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生兩兩一組或三人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓能力較弱的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的分層合作方法，能夠讓學(xué)生提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在授課過(guò)程中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以此來(lái)提高學(xué)生的合作能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率，還能夠讓學(xué)生之間快速熟絡(luò)起來(lái)，在有問(wèn)題不知道怎么解答也不愿意去問(wèn)教師時(shí)，學(xué)生可以在小組之間進(jìn)行討論或者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是十分有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，然后在進(jìn)行知識(shí)的講述。在結(jié)束課程之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的一個(gè)知識(shí)掌握的情況，并給出相應(yīng)的成績(jī)判定。在成績(jī)出來(lái)之后，會(huì)有成績(jī)比較好的學(xué)生也會(huì)有成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生，教師這時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解上課所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行試卷的改正，并在結(jié)組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給組內(nèi)成員。通過(guò)這樣結(jié)組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠更方便的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其合作學(xué)習(xí)探究的能力的培養(yǎng)起到了非常良好的作用，并且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為其之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不論使用什么樣的教學(xué)方法，只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作能力有益的都可以去進(jìn)行嘗試，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本就是這樣不斷進(jìn)行探索的。通過(guò)正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育理念提倡培養(yǎng)學(xué)生合作能力的原因之一。

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湖北省竹溪縣龍壩鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳德平