小學語文教學過程中如何構建高效課堂

曹靜

【摘? ? 要】在教學的過程當中，教師教學的目的就是為了使得學生在課堂上能夠學習到更多的知識，課堂上教學效率變得更加的高效。然而如何構建一個高效的課堂也是教師教學過程當中的難題之一，本文主要探討的是在小學語文教學過程當中，如何運用多樣的教學方式構建一個高效的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文? 高效課堂? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.087

小學生是一個獨特的群體，他們對于知識的需求非常的大，對于知識的好奇程度特別的深，他們在學習的過程當中，尤其是語文教學的課堂上通常會對一些知識的學習表現(xiàn)得十分的積極。但是他們這個年齡階段又處于一個不可自控的階段，容易在好奇心的驅使下或者是現(xiàn)場高漲的教學環(huán)境下失控，從而造成他們在課堂上偏離教學的主題，進而使得課堂教學的高效性被大大減弱。因此，教師在教學的過程當中，不僅要考慮到語文本門學科的教學特點，還要考慮到學生群體的特性，運用多樣的教學方法來構建一個高效的語文教學課堂。

一、注重課堂的生動性，增強知識的美感

在小學語文的課程內容安排上，小學教材內容的設置通常十分的簡單，這些都是為了迎合學生在這個階段的學習需要，根據(jù)他們的理解能力來為他們進行相應的教學內容的設置。小學語文的教學內容雖然非常的簡單、非常的通俗化，但是它在簡單當中同時也呈現(xiàn)出了相應的美。小學語文的課文，通常它的敘事性、故事性、抒情性比較強，它用最簡單的語言向學生介紹了在生活當中的一些常識性的問題，通過一些故事的講述讓學生明白一些哲理。但是語文又是一門文字敘述非常多的學科，所以它在一定程度上也會體現(xiàn)出枯燥的特點。這個特點容易使得學生在學習的過程當中產生疲憊感，從而降低他們的學習興趣。因此，教師在教學的過程當中，應該根據(jù)課本教材當中教學內容的特點來進行課堂內容的呈現(xiàn)。教師在對相關內容進行教授的時候，應當注重課堂的生動性，增強知識的美感。教師不能夠把課文僅僅作為一篇文章來進行僵硬的講解，更應該的是把它當作一個故事、一個場景來給學生進行分享。這可以使得學生在教師的分享當中不僅能夠學習到課本當中所傳遞的知識，還能夠感受到故事當中的有趣的故事和美麗的風景。

二、把語文課堂同生活實際相結合，增強知識的實用性

語文是所有學科當中與生活最密切相關的一個科目，在語文課堂上所教授的內容在生活當中的運用十分的廣泛。從另一個方面也可以說語文知識來源于生活，因此，對于語文的知識學習來也應該同具體的生活實際相結合，不斷地增強語文知識的實用性。教師在講述具體人物相關精神的時候，不僅應當講述該人物在文章當中所展示的精神，還應當為這種精神的傳承在現(xiàn)實生活當中找到具體的載體。因為在書本上所講述的人物通常是某個領域非常出名的一些名人，通過他們的故事所體現(xiàn)出來的精神具有一定的典型性和特殊性，而要想使得學生對這種精神有更加深刻的認識則需要教師結合一些生活當中的實際例子，通過一些生活化的小故事來展示同樣的精神，再通過課文當中的名人所展示出來的精神進行主題的升華。而學生在教師教學的過程當中不僅能夠明白這個偉人所體現(xiàn)出來的人物精神，還能夠在生活當中為這種精神找到更多的載體。這進一步的加深了學生對于這一精神的理解，同時這種精神在生活當中的具體運用，也給學生形成了良好示范作用，促使學生在生活當中對這一精神的傳承，不斷地增強語文知識的實用性。

三、引導教學，突顯學生的課堂主體性

只有學生在學習過程當中的學習自主性得到不斷的提高，學生的學習效率才會得到大大增強。而在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師在課堂上占據(jù)著課堂的主體地位，學生在課堂上則處于一種被動學習的地位，學生在課堂上的學習通常處于被動吸收的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學生對于知識的吸收僅僅是對教師所傳授的知識進行生搬硬套，而沒有把這些知識在自己的腦海當中進行不斷地理解和創(chuàng)新，從而形成屬于自己的知識，所以學生無法把這些知識進行靈活的運用。因此，教師在教學的過程當中應該打破原來課堂上傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上更多的采取引導的教學方式，對于一些語文問題的思索和探討號召更多的學生積極地參與其中，讓學生通過親身的參與討論來理解這一知識背后所蘊含的哲理。這樣不僅能夠不斷地增強學生在課堂上學習的主導性，還能夠使得學生通過自己的理解對于知識的記憶變得更加的深刻。

四、設立課堂教學規(guī)則，維持課堂教學秩序

在任何一個組織里面都需要設立相應的規(guī)則，來對組織里面的人進行相應的行為約束。因為一個組織的形成與發(fā)展離不開相關領導人的號召和管理，而管理最有效的方法就是使得組織的一切行為有章可循。在小學語文的教學過程當中高效課堂的建立與課堂秩序擁有非常緊密的關系，在高效課堂中的秩序通常是井然有序的。在小學語文教學的過程當中存在著兩大不可控的因素，第一個不可控的因素就是學生，第二個不可控的因素就是課堂的秩序。而這兩個因素之間同時也存在著必要的聯(lián)系，因為學生是課堂當中的學習主體，而課堂秩序是由學生的行為所組成。因此，要想在教學的過程當中維持課堂的教學秩序就需要為課堂制定相應的規(guī)則，用這些規(guī)則來規(guī)范學生在上課過程當中聽講、回答問題等等的具體行為。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學是學生接觸正式教育的開端，同時也是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在這個階段學習習慣的養(yǎng)成，對于學生學習效率的提高有非常密切的關系。學生只有在課堂上擁有良好的學習習慣，才能夠準確地掌握教師在課堂上所講授的重點，從而對這些知識進行及時的吸收和記憶。因此，學生在課堂上應該準備一個筆記本，對于教師在課堂上所講授的一些重點內容進行記錄，同時學生在下課后也應當對于課堂上所做的筆記進行及時的整理和復習。只有這樣學生才能夠對知識進行更加高效的吸收和消化，才能夠使得他們學習得更加的高效。

總之，在小學語文的教學過程當中，要想構建高效的課堂就必須要注重課堂當中知識的生動性，增強教學內容的美感。同時也應該將語文課堂的教學內容從具體的生活實際相結合，增強語文知識的具體實用性。除此之外，教師在語文課堂教學的時候應該進行引導式教學，突顯學生在課堂上的主體地位;設立課堂的教學規(guī)則，維持課堂的教學秩序;在教學的過程當中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從而使得學生的學習效率得到不斷的提高，語文課堂變得更加的高效。

參考文獻

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