合唱訓練方法之我見

陳芳

【摘? ? 要】 藝術，不僅是滿足人們在實現(xiàn)物質(zhì)層面的富足之后精神層面的需求，對于學生而言，學習藝術不僅能幫助他們正確認識、分辨美與丑，還能培養(yǎng)學生良好的情操，讓學生收獲美的體驗。與其他藝術形式相比，聲樂藝術最大的特點在于無形，組織學生開展合唱訓練，不僅能刺激學生聽覺能力的提高和培養(yǎng)正確的音律感受能力，還能借助聲樂藝術無形的特點促進美育工作。

【關鍵詞】聲樂藝術? 集體合唱? 美育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.203

在聲樂藝術表現(xiàn)形式中，集體合唱以其良好的聲樂藝術表現(xiàn)力被譽為“聲樂藝術的最高表現(xiàn)形式”，而在集體合唱形式中，童聲合唱以純凈、圣靈的歌聲被世人譽為“天籟之音”逐漸博得了社會的關注與喜愛。近年來，人們物質(zhì)生活條件不斷得到改善，人們逐漸關注精神層面的需求，開始促進童聲合唱在國內(nèi)流行。藝術，不僅是滿足人們在實現(xiàn)物質(zhì)層面的富足之后精神層面的需求，對于學生而言，學習藝術不僅能幫助他們正確認識、分辨美與丑，還能培養(yǎng)學生良好的情操，讓學生收獲美的體驗。與其他藝術形式相比，聲樂藝術最大的特點在于無形，組織學生開展合唱訓練，不僅能刺激學生聽覺能力的提高和培養(yǎng)正確的音律感受能力，還能借助聲樂藝術無形的特點促進美育工作。

在聲樂藝術表現(xiàn)形式中，為保證合唱能有效展現(xiàn)聲樂魅力，所以要確保相同的音色、平順的聲部過渡、適當?shù)囊袅康取６獙崿F(xiàn)這些目標，往往要在日常的教學中對合唱團隊進行嚴格、科學的訓練，并且還要培養(yǎng)其良好的團隊意識。我通過多年實踐，有了點滴體會。

一、聽覺習慣的培養(yǎng)

為有效增強合唱能力，教師應先注重增強學生的聽覺能力。教師在組織訓練之前或者訓練中休息的時候，可以先播放一段音樂，引導孩子感受音樂的魅力，讓學生自行體會音樂中的細節(jié)，感受由音樂帶來的精神上的滿足，以營造氛圍的方式提高學生對音樂的興趣，從而促進訓練的良好開展。之后，教師可以根據(jù)學生情況，組織進行音調(diào)、節(jié)奏、旋律等方面的強化訓練，提高學生耳朵的靈敏性。某個單音、音級之前的關系、一段和弦，這些都能成為教師的訓練切入點，學生完成微觀層面的訓練后，教師則可以組織學生進行整首樂曲的訓練。多聲部節(jié)奏訓練對建立孩子的多聲部的聽覺能力是非?？旖莸囊粭l途徑。

良好的聽覺作為擁有良好的歌唱能力的基礎，教師要想幫助學生收獲良好的聽覺能力，就只能在訓練過程中選擇務實，培養(yǎng)孩子們對旋律、和聲音響、聽唱，緊密相連的聽覺能力，養(yǎng)成合唱聽覺習慣。

二、口型統(tǒng)一的訓練

在歌唱過程中，口型的正確與否將直接導致音調(diào)、音色等是否正確，所以教師應引導學生運用統(tǒng)一的口型進行歌唱，不僅是通過口型的統(tǒng)一提高團隊合唱時的美型程度，更是為了確保合唱時聲音的統(tǒng)一，進而充分展現(xiàn)童聲合唱純凈、優(yōu)美的音律?？梢哉f，做到了口型的統(tǒng)一，童聲合唱的訓練就基本成功了。而口型統(tǒng)一的關鍵是掌握吸氣要領。為增強學生在歌唱過程中對于氣息力度的理解與掌握，教師應引導學生進行胸腹式呼吸，就想細嗅花香一樣，將氣息引入下腹部的丹田部位，通過放慢呼吸速度感受呼吸過程中的力量的變化，唱歌過程中以腹部氣息的強弱，張開喉嚨后部的軟口蓋，讓氣息以直線的形式?jīng)_擊聲帶，從而增強嗓音的立體感，學生在歌唱過程中 實現(xiàn)了喉部動作的統(tǒng)一，自然會形成口型動作的統(tǒng)一。

怎樣使歌唱時的喉嚨、口腔狀態(tài)正確、統(tǒng)一，我們采用了哼鳴練閉口音的辦法，讓學生在模仿打哈欠口腔動作的基礎上輕微閉合上下唇，讓學生感受軟口蓋的動作，保持口腔的圓潤，然后輕聲唱“呣”，從c'-a'半個音階半個音階向上爬，然后回復下來，此時，教師應引導學生感受與平時口鼻發(fā)音之間的差異，體會發(fā)音部位從口鼻上升到額頭偏下位置的變化。盡管音量不大，但可以讓學生感受發(fā)音的圓潤。然后讓學生以哼鳴聯(lián)系中發(fā)音方式，根據(jù)同樣的感覺哼唱“咪”和“嗎”兩個音，盡管因為氣息力量較弱而音量較低，但通過音調(diào)音色的圓潤烘托出了圣靈的氣氛。

學生通過訓練掌握正確的發(fā)聲方式后，再加以必要的適應過程，就能實現(xiàn)在合唱中以正確的發(fā)聲方式進行歌唱，學生實現(xiàn)了聲音與口型的統(tǒng)一，不僅保障了合唱效果的最優(yōu)化，也彰顯了教師組織訓練的意義。

三、聲音技巧的訓練

出于合唱團隊間個體音色、頻率之間的差異，為確保合唱的順利、聲音的和諧，教師可以采用直聲訓練法，通過訓練削弱音色頻率的差異對合唱的影響。讓學生運用直聲演唱歌曲，從而增強直聲演唱能力就是直聲訓練法。相比于其他音調(diào)的聲音，音調(diào)穩(wěn)定不變的直聲更容易實現(xiàn)聲音之間的融合，在演唱過程中運用直聲不僅能收獲到統(tǒng)一、純凈的歌聲，還能確保各聲部之間能平順過渡利于演唱和聲。因此，以直聲演唱抒情贊美類歌曲往往能充分展現(xiàn)歌曲情緒。

學生進行直聲訓練時，教師應提醒學生注意下列事項：一是當歌曲旋律出現(xiàn)較大落差時，學生應注重保持狀態(tài)的平穩(wěn)，盡量減少波動。遇到音程跳度較大時，要直上直下，減少滑音。第二，當音樂旋律處于進行時，要求合唱隊員的聲音要平穩(wěn)，直線進行，不準有絲毫波動，就如同平靜、光滑得沒有一絲波紋的湖面一樣，音色也宛如清澈見底的湖水一樣純凈透明。

在訓練合唱前，根據(jù)歌曲內(nèi)容進行一定的意境想象。具體而言就是在集體訓練之前，教師用精煉、生動的語言在整體上向?qū)W生講解歌曲內(nèi)容以及歌曲背后的內(nèi)涵，讓學生嘗試體會歌曲當中蘊涵的情感，促進學生思想與歌曲情感之間的共鳴，從而提高學生在演唱過程中的專注程度，強化演唱效果。在童聲合唱訓練過程中，教師應重視情緒對于演唱的影響，讓學生在合唱前進行必要的意境想象以此調(diào)動學生的情緒，從而提高合唱效果。

四、二聲部的訓練

二聲部教學不僅是童聲合唱訓練的重點工作，同時良好的二聲部也是優(yōu)秀合唱能力的基礎。對此，我也總結(jié)了一些體會。

1.基于合唱系統(tǒng)化特點的影響，合唱過程中的每一個音都應當準確到位，因此組織學生進行音準訓練對于增強合唱能力具有一定的必要性，訓練應由淺入深地進行，先練習音階、音程、旋律。讓學生在根音與冠音之間來回切換增強學生對于音樂的感受力，之后逐漸過渡至和聲訓練，讓學生具備演唱時能兼顧另一聲部的能力，以音準訓練為學生后續(xù)的二聲部學習提供必要的基礎能力。

2.二聲部演唱入門的途徑。我是先做復調(diào)性的二部輪唱訓練，如二年級開始演唱《兩只老虎》等的二部輪唱，然后進行到其它結(jié)構(gòu)的二部練習。如三、四年級可以演唱《小號手之歌》，選一名樂感較好，音色較美的學生領唱，其余分做二聲部輪唱，結(jié)尾幾小節(jié)要求二部演唱。這樣循序漸進，讓學生容易掌握。值得注意的是，無論教材中簡短的支聲二部練習，還是歌曲四部節(jié)奏訓練，如《趕圩歸來啊哩哩》等，教師切不可忽略。學生的合唱就是從這里培養(yǎng)起來的。

3.分部練習技巧。一般沒經(jīng)驗的教師喜歡采用分離學生的方法進行聲部訓練，教學效果并不好。在課堂上，進行二部視唱，應摒棄以往的將聲部拆開進行集中訓練的教學方式。這樣，在聽覺上，沒有和聲效果;在時間上，又形成了另一聲部的空隙。不僅無法增強學生對于二聲部的理解，并且聲部之間的分散還容易導致教學秩序的混亂。最好的方法是，首先分別對兩個聲部進行試唱，然后教師帶領第二聲部的學生在第一聲部學生歌唱時進行默唱。通常情況下，演唱時兩個聲部之間存在一定的差異，可以通過教師示范，來展示第二聲部與第一聲部之間的配合，當?shù)谝宦暡繉W生掌握歌唱技巧后，教師則應當注重對一聲部與二聲部之間的配合能力進行訓練。

五、加強咬字和吐字訓練，增強合唱效果

良好的咬字吐字能力是歌曲順利演唱的基礎。咬字正確、吐字清晰不單是為了保證演唱時歌詞內(nèi)容的正確，更重要的是通過字句的清晰向聽眾展示歌詞背后蘊含的意義以及體現(xiàn)歌曲包含的情感，使歌聲富有感染力。咬字正確、吐字清晰作為合唱的基礎能力，教師應當注重學生基礎能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生良好的咬字、吐字能力來提高合唱效果。

六、練唱方式力求多樣化

學生在接觸二聲部演唱時，出于二聲部沉重的練習任務，學生很難直接感受由二聲部帶來的和聲魅力，如果教師不注重訓練的多樣性，讓學生進行單一訓練，很容易挫傷學生對于聲樂的興趣?；诖?，教師可以根據(jù)學生興趣對練習形式進行靈活編排，通過小組對唱、二人重唱、師生合唱等等形式保障學生興趣，既提高了學生的演唱能力，又能培養(yǎng)學生的聆聽意識。

學生完成二聲部訓練后，并且二聲部之間能進行和諧演唱后，可以當場錄音，將學生錄音與歌曲原聲進行反復比對，讓學生自行感受其中的差異，隨后由教師指出學生存在的不足并予以改善。之后由教師帶領學生進行演唱，從而強化學習效果。

總之，要想提高學生合唱能力，讓學生在演唱過程中做到聲情并茂，教師應立足實際帶領學生將訓練落到實處，先讓學生充分感受合唱的美感，才能讓學生在演唱中以真情向聽眾展示合唱的美感。

參考文獻

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