在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

崔萌 馮宇

【摘? ? 要】學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，是幼兒教師必備的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)性課程。在用人單位對(duì)高職高專人才的職業(yè)能力提出更高要求的今天，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)成果，會(huì)直接影響到學(xué)生職業(yè)核心能力的形成。本文結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程特點(diǎn)及課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)在此課程中提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.202

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，幼兒教育已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，由于幼兒的生理和心理都處在迅速發(fā)育過(guò)程中，容易受到外界各種因素的影響，因此更離不開(kāi)專業(yè)人員的保護(hù)和幫助。提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓他們成為專業(yè)的人才，更好地投身于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展中去，已經(jīng)成為了幼兒師范學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是傳統(tǒng)的幼教專業(yè)“三學(xué)”之一，主要研究幼兒機(jī)體發(fā)育與其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互相關(guān)系，提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和保育措施。該課程涉及面廣，具有理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生獲得從事幼兒教育工作所需的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中能夠切實(shí)做到維護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生認(rèn)知水平與課程設(shè)置不符

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程綜合了生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和護(hù)理學(xué)等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，屬于偏理科性質(zhì)的知識(shí)范疇。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多具備的是文科背景，理科知識(shí)的儲(chǔ)備較差，可能只在初、高中接觸過(guò)生物學(xué)，而對(duì)衛(wèi)生學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較膚淺，很多同學(xué)認(rèn)為該門(mén)課程只是教授清潔衛(wèi)生工作的相關(guān)知識(shí)，因而無(wú)法在思想中引起足夠的重視。同時(shí)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)涵蓋面廣，涉及到幼兒園日常保育工作、制度建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)建等等方面，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零星，細(xì)節(jié)要求較多，這在很大程度上會(huì)造成學(xué)生對(duì)此課程存在畏難的心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不佳。

（二）教學(xué)脫離實(shí)踐，效果不理想

夯實(shí)的理論知識(shí)和純熟的操作技能是幼師職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。面對(duì)不同年齡段幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的種種意外事故，僅僅依靠書(shū)本上的理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了貼近崗位的實(shí)際需求，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程中一定要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，現(xiàn)在的衛(wèi)生學(xué)課堂還在采取以理論知識(shí)為主的講授法，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，很難與老師有一個(gè)良好的課堂互動(dòng)，教學(xué)效率不高。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有很好地利用起來(lái)，校外見(jiàn)習(xí)時(shí)間又安排在理論課堂之后，使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力不足，理論與實(shí)踐結(jié)合成為了空談，自然很難達(dá)到高職院校的培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的職業(yè)素質(zhì)提升

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師提出“能力為重”的實(shí)際需求。為用人單位輸送技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，不再單單把理論知識(shí)的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，要同時(shí)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的合作能力、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在最后的課程評(píng)價(jià)中，除了理論知識(shí)的卷面考試外，可以增加情景模擬等考核方法。例如，在測(cè)試中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各自扮演不同的角色，模擬幼兒園一日可能發(fā)生的各種情況，并做出正確的處理辦法，以此給出評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任心，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）提高教師素質(zhì)，建設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)

教師的能力水平會(huì)直接影響到學(xué)生能否得到正確的引導(dǎo)，由于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論教師通常是生物學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，缺乏幼教行業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此可能無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。為了做到培養(yǎng)的專業(yè)人才能“零距離”上崗， 必須加強(qiáng)任課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。比如鼓勵(lì)教師參加省級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，或到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟崗實(shí)踐，用不同方式的繼續(xù)教育提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。更專業(yè)的教師可以把自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以身作則的方式幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)，認(rèn)清自身水平與社會(huì)需求之間的差距，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

改變?cè)械膯我坏墓噍斒浇虒W(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。有幾個(gè)比較適用于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)方法，如可以創(chuàng)建情景式教學(xué)，在“幼兒常見(jiàn)疾病的護(hù)理”這一節(jié)中，讓學(xué)生自愿扮演生病的幼兒或著保育老師進(jìn)行處理，在實(shí)際參與過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn);再如，可以采用直觀演示法，在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)”這一節(jié)中，運(yùn)用人體模型、掛圖等工具使學(xué)生獲得直接感受來(lái)彌補(bǔ)口頭講解的缺陷;又如，可采用案例教學(xué)法，在“皮膚的特點(diǎn)”這一節(jié)中，通過(guò)引入“幼兒使用成人化妝品后長(zhǎng)紅斑”這個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考幼兒和成人皮膚的區(qū)別，從而更好地掌握幼兒皮膚的保健要點(diǎn)。

（四）注重實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所有的理論知識(shí)都應(yīng)在幼兒教育的實(shí)際工作和問(wèn)題中加深理解，熟練運(yùn)用。目前大多學(xué)前教育專業(yè)的高職院校都設(shè)立有保育實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該要充分利用好這個(gè)衛(wèi)生學(xué)第二課堂，把教師示范與學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還能進(jìn)行手把手針對(duì)性指導(dǎo)，獲得較好的教、學(xué)、做效果。另一方面，高職院校要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，保證學(xué)生在每學(xué)期至少一次去幼兒園觀摩、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，將課堂搬到校外，在真感受中提高職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了更好地迎合社會(huì)對(duì)幼教工作者的需求，本文針對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)提升“準(zhǔn)幼兒教師”的職業(yè)素質(zhì)提出了一些建議，希望在改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練后，能讓學(xué)生真正可以學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

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