思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究

馬灼桃

【摘? ? 要】本文主要對(duì)于高中生物教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，分析了這門(mén)課程的特征以及教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一些教學(xué)特征，并具體的分析了在高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，從而利用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生物? 運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.063

新課改的背景下，要求教師在課堂上運(yùn)用多樣的教學(xué)手法不斷提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生的要求也不僅僅是對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，還需要學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、記憶以及運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教師在課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案準(zhǔn)備

想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的運(yùn)用是十分關(guān)鍵的，只有教師在課堂上對(duì)于知識(shí)進(jìn)行有效率的傳授，學(xué)生自然而然能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)從而不斷地提高他們自身的學(xué)習(xí)效率。因此這就需要教師在上課之前好好的進(jìn)行教案的準(zhǔn)備，以便在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而學(xué)生在課堂上進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅度提升。因此教師在課下進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候就需要注重課堂上教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的把控，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識(shí)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案準(zhǔn)備可以讓教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中再次對(duì)于他們準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以至于教師能夠?qū)τ谡n堂上所講述內(nèi)容更加的熟悉，從而使得教師在課堂上講解的更加有條理性。而教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候也能夠把課堂上要講授的內(nèi)容進(jìn)行再次的梳理和檢查，進(jìn)而不斷地對(duì)課堂所要講授的內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（二）教師在授課時(shí)利用思維導(dǎo)圖在課堂上為學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容

高中生物是一門(mén)十分復(fù)雜的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)非常的多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要對(duì)于知識(shí)進(jìn)行全面且有條理的把握，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)λ械闹R(shí)有一個(gè)整體的印象，從而更好地掌握這些知識(shí)。因此教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖把課堂所要講授的內(nèi)容在多媒體或者黑板上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰的明白這節(jié)課所講解的主要內(nèi)容以及講解的順序，可以促使他們提前做好每部分知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這節(jié)課授課的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，教師不僅在課堂上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了傳授，同時(shí)也幫學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變得更加的容易，從而使學(xué)習(xí)的效率變得更加的高效。

（三）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

據(jù)有關(guān)研究表明，知識(shí)的攝入量并不是越多越好，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率通常呈現(xiàn)出了一個(gè)開(kāi)口向下的拋物線，在一定的時(shí)期內(nèi)有一個(gè)頂峰值。在達(dá)到這個(gè)最高點(diǎn)后就會(huì)呈現(xiàn)出向下的趨勢(shì)，而復(fù)習(xí)則是影響這個(gè)拋物線走向的重要因素之一。因?yàn)槿说挠洃浭怯邢薜?，人的理解能力也是有限的。?duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地復(fù)習(xí)、不斷地理解才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)也能夠?qū)τ谥R(shí)產(chǎn)生新的看法，能夠得到更加全新的體會(huì)，因此時(shí)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該在課下對(duì)于教師在課堂上所講述的知識(shí)進(jìn)行自主整理，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理從而把知識(shí)的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，再通過(guò)這些框架對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理。只有這樣，學(xué)生才能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中做到不遺忘、不混亂，更好地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處

（一）增強(qiáng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通常會(huì)因?yàn)榻處煹氖谡n速度過(guò)快而來(lái)不及完善課堂上筆記記錄，從而使得學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，也會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)教師在課堂上所講解的一些內(nèi)容。而教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會(huì)把所要講解的大知識(shí)框架呈現(xiàn)出來(lái)，然后在課堂上把每個(gè)小的框架進(jìn)行細(xì)分講解，這樣就會(huì)使得課堂上的講解變得更加具有規(guī)律性和邏輯性。學(xué)生在課堂上即使有一小段時(shí)間跟不上教師的步伐，但是他們也能夠通過(guò)教師所做的思維導(dǎo)圖快速的回歸課堂，做好筆記、跟上教師的教學(xué)步伐。從而對(duì)于課堂上教師所講解的知識(shí)得到充分的記憶和理解，大大地增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的背景下，教學(xué)不僅僅是教師的職責(zé)，更多的是需要教師與學(xué)生進(jìn)行配合，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解的時(shí)候不僅運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，還會(huì)在運(yùn)用的過(guò)程中教學(xué)生進(jìn)行具體的思維導(dǎo)圖的整理和制作，讓學(xué)生在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)于知識(shí)的理解來(lái)制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而一步一步的提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）為學(xué)生解決難題打下基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著許多難題，這些難題會(huì)使得學(xué)生見(jiàn)了繞道走，因此這也成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)的分水嶺。其實(shí)這些難題都是由一些基礎(chǔ)的知識(shí)堆積而成的，是在簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化和創(chuàng)新，從而形成了學(xué)生眼中的難題。因此要想解決這些難題就需要對(duì)于學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，只有熟練地掌握了這些知識(shí)，才能夠靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，從而解決這些所謂的難題。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于這些知識(shí)的梳理，從而加強(qiáng)對(duì)于這些知識(shí)的理解和運(yùn)用，為解決這些難題奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分了解思維導(dǎo)圖的特性，把它的特性同高中生物的學(xué)科性質(zhì)相結(jié)合。教師要在課下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案準(zhǔn)備、在授課時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生要在課下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷地增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的理解。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率、不斷地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]程立.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2017.

[2]張貞瑜.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2012.