基于安全與避險(xiǎn)能力的中小學(xué)應(yīng)急課程構(gòu)建探究

陳麗君

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）01-123-02

摘? 要? 我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生的安全與避險(xiǎn)能力缺失是一個(gè)亟待解決的問題。本研究旨在構(gòu)建基于安全與避險(xiǎn)能力的中小學(xué)應(yīng)急課程體系，其主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等五個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了大膽地實(shí)踐探索。最終，形成應(yīng)急避險(xiǎn)體適能課程模板，可以給其它學(xué)校開設(shè)該課程提供參考。

關(guān)鍵詞? 安全與避險(xiǎn)能力? 生命教育? 應(yīng)急避險(xiǎn)體適能? 應(yīng)急課程構(gòu)建

我國(guó)整個(gè)教育體系中往往缺少了應(yīng)急教育的內(nèi)容，特別是在中小學(xué)階段。依據(jù)目前學(xué)生避險(xiǎn)能力現(xiàn)狀結(jié)合體育課程本身的特點(diǎn)嘗試將學(xué)生安全與綜合避險(xiǎn)能力培養(yǎng)納入到體育課堂教學(xué)中，并且對(duì)其開展的基本理念、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐課程實(shí)施方案等進(jìn)行研究，力圖找出提升中小學(xué)生安全與避險(xiǎn)能力提升的最優(yōu)路徑。應(yīng)急課程體系從屬于體育課程體系，是體育課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

一、基于安全與避險(xiǎn)能力的中小學(xué)應(yīng)急課程體系內(nèi)容構(gòu)成探究

應(yīng)急課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以其身體活動(dòng)為主要載體，融合“教、學(xué)、做”三項(xiàng)為一體，通過設(shè)置某些特定的情景和模式，全面擴(kuò)展學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)面，提高他們的應(yīng)急避險(xiǎn)技能，提升他們應(yīng)急避險(xiǎn)所必需的身體、心理適應(yīng)和應(yīng)變處理等三方面的能力。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)按照要求可分為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、身體健康和社會(huì)適應(yīng)五大部分。具體內(nèi)容包括：

1.運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：要求學(xué)生掌握各類突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)的處理方法和處理技能，鍛煉他們?cè)趹?yīng)急避險(xiǎn)中所必備的肌肉速度、靈敏性、柔韌性、耐力和力量等身體素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)急逃生方面的能力。

2.運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：通過多媒體、分組討論、模擬演習(xí)、情景設(shè)置等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生積極參與應(yīng)急避險(xiǎn)體適能課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)意識(shí)，提升中小學(xué)學(xué)生獨(dú)立制定應(yīng)急避險(xiǎn)方案的能力。

3.心理健康目標(biāo)：讓中小學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)在事件突發(fā)的各個(gè)階段的心理健康調(diào)試。如：心理的前期準(zhǔn)備、中期適應(yīng)和后期康復(fù)，并且能運(yùn)用各種手段和方法調(diào)整自我的心理狀態(tài)。

4.身體健康目標(biāo)：必須讓中小學(xué)學(xué)生明白自身應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的真實(shí)水平，能夠客觀公正地評(píng)價(jià)自身在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的身體機(jī)能、身體形態(tài)以及身體素質(zhì)處于什么狀況，熟練掌握各種應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的鍛煉方法和處理手段。

5.社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生在應(yīng)急避險(xiǎn)環(huán)境中所應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每個(gè)人應(yīng)具備挑戰(zhàn)個(gè)人體能的極限的毅力，整體提高中小學(xué)學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體合作意識(shí)。

（二）課程內(nèi)容

依據(jù)各類突發(fā)事件的性質(zhì)將課程內(nèi)容分成兩大部分：一是，由人為因素引發(fā)的突發(fā)事件。包括溺水、燒燙傷、人為火災(zāi)、搶劫事件、交通事故、活動(dòng)傷害等內(nèi)容;二是，由自然災(zāi)害引發(fā)的突發(fā)事件。包括地質(zhì)災(zāi)害、核生化傷害、自然火災(zāi)、洪澇水災(zāi)、地震災(zāi)害等內(nèi)容。如果按照課程的形式則分為理論課與實(shí)踐課。其中理論課主要講解應(yīng)急避險(xiǎn)基本的知識(shí)、應(yīng)急避險(xiǎn)的技能以及心理適應(yīng)能力;而實(shí)踐課則以情景設(shè)置、現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)和分組討論等形式讓中小學(xué)學(xué)生通過親身體驗(yàn)和身體活動(dòng)來使身體達(dá)到應(yīng)急避險(xiǎn)所需的能力水平為主要內(nèi)容。

（三）課程資源

課程資源是指一切服務(wù)課程的一切資源，包括人和物，體育老師是其中重要的組成部分。體育教師除了要具備應(yīng)急避險(xiǎn)的身體素質(zhì)、身體機(jī)能以外，還必須掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)際操作技能，但許多中小學(xué)體育教師并不具備這幾項(xiàng)能力，這就需要有關(guān)部門組織他們積極參加系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，必須考核合格后方能擔(dān)任此課程的授課教師。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施首先必須要確立課程主管部門，然后再考慮課程類型（屬于選修課或是必修課）和課程組織形式，最后采用具有創(chuàng)新意義的模塊教學(xué)法，通過這個(gè)教法來完成整個(gè)課程的實(shí)施。

（五）課程評(píng)價(jià)

應(yīng)急避險(xiǎn)體適能課程對(duì)學(xué)生的考核主要從以下六個(gè)方面入手：學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)急避險(xiǎn)體適能理論知識(shí)的掌握、個(gè)人體能、實(shí)際操作技能以及自身心理水平。理論知識(shí)考核可通過課堂提問形式，或是試卷形式;應(yīng)急避險(xiǎn)體能和技能是整個(gè)課程考核的核心部分，主要包括速度、靈敏度、柔韌性、肌肉的力量、耐力等身體素質(zhì)和應(yīng)急、避險(xiǎn)、救護(hù)等技能。

二、應(yīng)急課程實(shí)踐探究

（一）學(xué)校頒發(fā)管理辦法，切實(shí)規(guī)范課程體系

學(xué)校要因地制宜，切實(shí)根據(jù)本校的實(shí)際情況和所在省市的地區(qū)特點(diǎn)，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的有效性和機(jī)制的長(zhǎng)效性，從而保證課程的質(zhì)量提高，能夠制定和頒發(fā)切實(shí)有效的管理辦法，以此來使課程體系切實(shí)規(guī)范起來。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要拓寬教學(xué)思路，富有開拓創(chuàng)新精神，正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前課程體系在建立過程的中可能出現(xiàn)的一系列總結(jié)問題經(jīng)驗(yàn)，為課程體系的科學(xué)建立提供強(qiáng)而有力的科學(xué)方法。課程的主管部門及教師個(gè)人也要積極地進(jìn)行探索，能夠提出與課程體系相關(guān)的科學(xué)指標(biāo)，并能積極地參與到課程體系的改革中去，提倡創(chuàng)新與合作。

（二）實(shí)施分層教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)所指的是教師根據(jù)學(xué)校切實(shí)的教學(xué)需要，將所任教的班級(jí)學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)能力狀況劃分成不同的層次，從而方便教師展開分層次的教學(xué)，由此來提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)模式是一種面向全體學(xué)生，采用因材施教的教學(xué)模式，它特別提出“教師的教授要切實(shí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，爭(zhēng)取做到因材施教，分層學(xué)習(xí)，讓尖子生冒出來，使絕大多數(shù)學(xué)生邁大步，帶領(lǐng)后進(jìn)生前進(jìn)而不掉隊(duì)，從而達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化的效果”。

（三）整合多方教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)活力

整合教育教學(xué)的各方力量，重新組合教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各方面資源的完美結(jié)合，從而形成家校以及社會(huì)教育的合力資源的共享。這僅僅依靠學(xué)校單一方面的作戰(zhàn)，勢(shì)必將會(huì)孤掌難鳴。學(xué)校的教育需要我們的家庭教育配合，需要社會(huì)教育與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，三方面達(dá)到和諧統(tǒng)一，教育才能在我們的學(xué)生身上產(chǎn)生最大、最優(yōu)化的效應(yīng)。

三、應(yīng)急課程實(shí)施建議

（一）由于中小學(xué)學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)和技能相對(duì)匱乏，建議中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和應(yīng)急避險(xiǎn)教育，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)應(yīng)急避險(xiǎn)課程。

（二）應(yīng)急避險(xiǎn)課程將可能會(huì)作為中小學(xué)體育課程體系的重要組成部分，建議中小學(xué)要加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的師資培訓(xùn)，確保擁有一支專業(yè)的、科學(xué)的師資隊(duì)伍。

（三）應(yīng)急避險(xiǎn)課程是通過多媒體、分組討論、模擬演習(xí)等教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升中小學(xué)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)的能力。因此該課程對(duì)場(chǎng)地器材的要求比較高，建議中小學(xué)應(yīng)擴(kuò)大訓(xùn)練基地的建設(shè)，讓正常的教學(xué)需求得以滿足。

（四）應(yīng)急避險(xiǎn)課程作為一門新的課程體系，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門的重視和指導(dǎo)。建議中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)政府職能部門要增強(qiáng)對(duì)應(yīng)急避險(xiǎn)體適能課程的指導(dǎo)作用，保證經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入，確保該課程教育能夠落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勛龍.高職體育教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力之研究[J].運(yùn)動(dòng)，2012（08）：82-83.

[2]尹立.高中安全教育的有效性研究[D].湖南科技大學(xué)，2015（2）：54-56.

[3]路坤.應(yīng)急避險(xiǎn)情景模擬法在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013（4）：34-37.

[4]王輝.論高校體育與應(yīng)急教育的結(jié)合與對(duì)策[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：100-102.

[5]朱水蓮.中小學(xué)災(zāi)害應(yīng)急教育現(xiàn)狀、問題與對(duì)策分析[D].南昌大學(xué)，2012（2）：104-106.

[6]許龍成.高校開設(shè)“應(yīng)急體適能”體育課程的探究[J]. 教育與職業(yè)，2012（11）：150-151.

作者單位：無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校