基于應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 課程體系構(gòu)建研究

余彩霞 呂用印

【摘要】 針對(duì)目前地方性應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系突出問(wèn)題進(jìn)行探究，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化雙師雙能型師資結(jié)構(gòu)，結(jié)合崗位能力需求，增加實(shí)踐課程時(shí)數(shù)和實(shí)踐能力訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)校企合作式項(xiàng)目化教學(xué)，搭建工作室制教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，提升應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐能力;環(huán)境設(shè)計(jì);體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）21-0093-04

基金項(xiàng)目：本文系安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：“應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)體系研究 ”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0539;安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016ZY086;亳州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目：“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016zyzg01。

目前，在全國(guó)各大院校均已開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并且有較為豐富的理論和實(shí)踐探索研究成果。歐陽(yáng)麗從教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)融合的角度進(jìn)行了研究，她認(rèn)為將地方文化特色與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，利于促進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。李娟針對(duì)上海師范大學(xué)天華學(xué)院的活力課堂研究，提出基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合思路。夏遠(yuǎn)主張培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)課程實(shí)施空間可視化訓(xùn)練和現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)計(jì)推理訓(xùn)練。馮郁認(rèn)為推行基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合改革是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和要素。夏丹以湖北工程學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)模塊教學(xué)改革與實(shí)踐為例，提出合理安排教學(xué)方法，完善考核方法;建立課程評(píng)價(jià)體系能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

上述研究者均以學(xué)科專業(yè)為對(duì)象，圍繞基礎(chǔ)課程建設(shè)展開(kāi)學(xué)生實(shí)踐能力研究，形成了設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方面的研究成果，突出了地方院校辦學(xué)地方性和應(yīng)用型的特色，對(duì)當(dāng)下地方性高校課程教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系問(wèn)題與思考

我國(guó)地方應(yīng)用型高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，但在專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中缺乏學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。環(huán)境設(shè)計(jì)類課程改革將面臨新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因主要有兩方面。一方面，由于市場(chǎng)的變化給人才培養(yǎng)帶來(lái)的困惑;另一方面，在制定和修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)還有許多不完善的地方。

依據(jù)2017年教育部關(guān)于高校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行梳理，建議在課程建設(shè)與改革中，首先需要進(jìn)一步對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)修改。當(dāng)然要保留當(dāng)?shù)卦盒５奶厣?，因?yàn)榈胤皆盒Ｓ凶陨淼膬?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于對(duì)地方的需求變化容易把握，能及時(shí)獲得專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋意見(jiàn);劣勢(shì)是對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的發(fā)展預(yù)見(jiàn)性不強(qiáng)。大部分高校將已開(kāi)設(shè)的課程中把煩冗的理論內(nèi)容進(jìn)行了整合，刪去不必要的內(nèi)容。在學(xué)分和學(xué)時(shí)總量不變的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)比例。

調(diào)查顯示，部分院校在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開(kāi)足實(shí)踐課程存在一定的阻力，因?yàn)榇蟛糠中?nèi)專任教師缺乏企業(yè)一線經(jīng)歷，實(shí)踐類課程的完成質(zhì)量與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在著一定差距。

從這點(diǎn)看，雖然部分院校在教學(xué)改革中抓住了實(shí)踐類課程，但在教師培養(yǎng)上需要花大力氣，需要做好教師專業(yè)化和職業(yè)化的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期突擊工作。解決此類問(wèn)題還需要從最基本的做起，首要考慮社會(huì)所需要的人才導(dǎo)向，其次是關(guān)心教師的利益，學(xué)生在學(xué)習(xí)上和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃上到底存在哪些問(wèn)題。除此之外還需要考慮日常教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度等一系列問(wèn)題。

目前地方高校在課程設(shè)置、課程鏈接和課程模塊化等方面存在一些問(wèn)題。實(shí)踐證明科學(xué)合理的教學(xué)體系，既要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要包含專業(yè)核心能力素養(yǎng)?！盎A(chǔ)課程體系建設(shè)和改革要從歷史觀、哲學(xué)觀、價(jià)值觀來(lái)研究課程體系建設(shè)的科學(xué)性。”

依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)上述基礎(chǔ)課程問(wèn)題進(jìn)行歸納，可概括為教學(xué)實(shí)施者缺乏前瞻性和實(shí)效性。究其原因，一是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)方案不熟悉，對(duì)人才培養(yǎng)的定位理解不到位，對(duì)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)了解不透，對(duì)教學(xué)改革的重視程度不夠。二是對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等類型的課程缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和整體把握，部分教師存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。三是部分教師孤立、片面和機(jī)械地理解某門(mén)課程，缺乏對(duì)課程體系的整體理解。

所以，部分教師在制定該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)上述共性問(wèn)題，缺乏前瞻性和實(shí)效性，其結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)課程教學(xué)起不到專業(yè)入門(mén)的作用，致使學(xué)生專業(yè)職業(yè)認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較缺乏。

（一）教師的質(zhì)與量嚴(yán)重失衡

1.目前師資在學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面存在不合理的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，地方院校逐年加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，尤其是新升本的地方院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)投入了大量的人力和財(cái)力，目的就是解決教師質(zhì)量與數(shù)量失衡的問(wèn)題。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的根本原因，主要是由于新升本的本科院校辦學(xué)時(shí)間短，現(xiàn)有師資在數(shù)量、專業(yè)方向、職稱結(jié)構(gòu)等方面嚴(yán)重短缺。具體體現(xiàn)在： “雙師雙能型”教師占比較小，企業(yè)兼職教師占比并未達(dá)到國(guó)家要求的校內(nèi)專任教師占教師總量的1/4，具有一線企業(yè)經(jīng)歷的教師偏低，等等。雖然部分院校在教師的培訓(xùn)上加大了力度，通過(guò)派教師掛職鍛煉、外出訪學(xué)和引進(jìn)高層次人才等多樣的辦法，實(shí)際上教師的專業(yè)背景和現(xiàn)在所要擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)之間還存在著對(duì)口不暢、能力不足和精神懈怠等多方面的問(wèn)題。

雖然學(xué)校在積極建設(shè)“雙師雙能型”教師，但是在定期進(jìn)行“雙師雙能型” 教師資格認(rèn)定時(shí)，目前在師資的總量上能達(dá)標(biāo)，但在內(nèi)涵建設(shè)上還存在打折扣等現(xiàn)象。二是地方院校在二級(jí)院系中實(shí)施“雙師雙能型”資格管理，將其納入職稱評(píng)定或定崗定級(jí)中，大部分中老年教師也在積極配合，但是在教師能力培訓(xùn)上存在一些不足，例如由于教師授課任務(wù)重，培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量很難得到保障，培訓(xùn)的內(nèi)容和模式還比較單一，教師的綜合能力和素養(yǎng)培訓(xùn)不到位。

若從目前市場(chǎng)發(fā)展對(duì)高校師資隊(duì)伍質(zhì)量的需求看，建議在師資培訓(xùn)中多開(kāi)展一些產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目或?qū)嵅俜矫娴膶ｍ?xiàng)培訓(xùn)，可能對(duì)當(dāng)前地方高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升更具有實(shí)效性。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理。

國(guó)家對(duì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)有明確的要求，尤其對(duì)地方應(yīng)用型高校建設(shè)與發(fā)展有指導(dǎo)性的意見(jiàn)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的師資既包含3/4的校內(nèi)專任教師，還包括有企業(yè)一線經(jīng)歷的兼職教師。

因?yàn)橛啥鄬W(xué)科背景教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要的必備知識(shí)和技能。但就目前地方高校的師資現(xiàn)狀看，基本上處于保日常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，離國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還存在不小的差距差。主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍中學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一化、專業(yè)背景趨同性的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。

目前全國(guó)高校都特別就特別重視高校教師培訓(xùn)工作，按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是一些地方性院校在該方面很難達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。因此，解決此類問(wèn)題，一方面需要此類學(xué)校高度重視此項(xiàng)工作的重要性，雖然部分院校以學(xué)科專業(yè)為單位組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)進(jìn)行師資隊(duì)伍的內(nèi)涵式建設(shè)，對(duì)照著國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教師培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的次數(shù)不多，專業(yè)理論方面培訓(xùn)比較多，還存在著校內(nèi)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有完全落實(shí)到位。甚至部分院校教師教學(xué)質(zhì)量考核沒(méi)有將“雙師雙能型”教師作為主要的考核內(nèi)容和職稱評(píng)審的條件之一。

沒(méi)能構(gòu)建教師培訓(xùn)與考核相結(jié)合的制度，缺乏雙師雙能型培訓(xùn)規(guī)劃和目標(biāo)，培訓(xùn)目前以短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，校企融合程度不高，在隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中還存在的依然存在著脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響了“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)。

（二）同類院校專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化

1.課程設(shè)置相似度高。

目前，我國(guó)地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置雷同，體現(xiàn)在課程中包含的知識(shí)、能力和素養(yǎng)偏重與知識(shí)，淡化實(shí)踐，課程所體現(xiàn)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)與市場(chǎng)所需的崗位能力存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置存在求同思維，習(xí)慣于模仿同類院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了教學(xué)觀念不新，教學(xué)改革方法相似，課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。因此“結(jié)合實(shí)際辦學(xué)環(huán)境，打造專業(yè)融合”是解決此類問(wèn)題的措施之一。

2.課程模塊化個(gè)性不明顯。

構(gòu)建融基礎(chǔ)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為一體的模塊化課程體系，可以促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展。建議部分院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中增加與專業(yè)能力提升的空間造型表現(xiàn)等模塊內(nèi)容，如增加《透視》等基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，并將其貫穿于后續(xù)課程中;在環(huán)境設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練模塊中增加色調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)模塊化內(nèi)容的設(shè)置，可以靈活安排訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)能力。

3.基礎(chǔ)課程與整體課程缺乏有機(jī)聯(lián)系。

目前部分院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程欠缺室內(nèi)與室外專業(yè)方向發(fā)展的實(shí)際需要?，F(xiàn)有的《設(shè)計(jì)素描》《設(shè)計(jì)色彩》等構(gòu)成基礎(chǔ)課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求存在一定的差距，課程內(nèi)容缺乏專業(yè)專業(yè)核心能力要素。理論內(nèi)容設(shè)計(jì)理論偏多，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容與專業(yè)能力養(yǎng)成存在差距，如空間表現(xiàn)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、色彩處理能力、精準(zhǔn)繪制能力等。

（三）教學(xué)模式單一僵化

1.課堂教學(xué)模式缺乏多樣性。

目前課堂教學(xué)“缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。”究其原因，第一，教師教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。第二，教學(xué)設(shè)備較為落后，教學(xué)手段單一。課程的理論知識(shí)偏多，訓(xùn)練項(xiàng)目偏少，室內(nèi)訓(xùn)練多，來(lái)自企業(yè)行業(yè)一線的真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目少?！对O(shè)計(jì)色彩》課程中設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、能力拓展訓(xùn)練和設(shè)計(jì)審美訓(xùn)練環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)占比不高，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中缺少發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在技法訓(xùn)練中技法、材質(zhì)及審美單一，學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)不高。其原因是專業(yè)特點(diǎn)不明顯，對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求缺乏調(diào)研。

2.實(shí)踐類課程缺乏突出學(xué)生實(shí)踐能力的貫穿主線。

將基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以克服課程教學(xué)模式單一等問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)中還需要滲透設(shè)計(jì)色彩以及經(jīng)典案例分析，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新設(shè)計(jì)相聯(lián)系。這樣才能從觀念上理順課程內(nèi)容與教學(xué)方法的有效對(duì)接。

3.教學(xué)手段沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)等科技。

“課程改革與高新科技的全面整合”是課程改革的重要抓手，因此，把基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與后續(xù)的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，正確處理課程模塊間鏈接，使課程模塊之間形成由淺入深，由易到難、階梯式的課程體系。

（四）教師缺乏一線企業(yè)經(jīng)歷

1.理論學(xué)習(xí)不深入不系統(tǒng)，缺乏前沿理論支撐。

2017 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確指出高校要“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”強(qiáng)調(diào)高校要積極開(kāi)展產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，鼓勵(lì)高校將高校的課堂教學(xué)與地方的產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)校積極主動(dòng)開(kāi)展與企業(yè)的深度合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)“雙師型”教師占總量的34.2%。對(duì)此，國(guó)家提出擴(kuò)大“雙能型”教師的規(guī)模，不斷擴(kuò)大雙師的素質(zhì)，持續(xù)提升雙師的結(jié)構(gòu)，逐步優(yōu)化雙師的制度保障措施。職業(yè)教育的師資發(fā)展應(yīng)向“雙師型”轉(zhuǎn)變，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。當(dāng)下社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，人才市場(chǎng)對(duì)高校師資隊(duì)伍的要求更高。因此，開(kāi)展校企合作，改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.教師缺乏個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

建議做好以下兩點(diǎn)：一是完善適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的“雙能型”特色教師隊(duì)伍的建設(shè)制度，師資隊(duì)伍中職稱、學(xué)歷和學(xué)位等結(jié)構(gòu)合理，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。應(yīng)用型為主體的產(chǎn)教融合的師資培養(yǎng)體系，通過(guò)校企合作共建和優(yōu)化現(xiàn)有的資源配置，提升應(yīng)用型高校的雙師素質(zhì)。

二、專業(yè)課程體系的理論與實(shí)踐探索

（一）合理規(guī)劃實(shí)訓(xùn)課程

1.課程體系建設(shè)突出多實(shí)踐、能實(shí)踐和會(huì)實(shí)踐。

隨著地方產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)逐漸成熟，很多地方院校通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整課程內(nèi)容提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境和就業(yè)崗位。從現(xiàn)有的人才輸出和市場(chǎng)調(diào)研反饋的實(shí)際情況看，畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與市場(chǎng)的需求還存在不小的差距。主要的差距在于學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容滯后，與崗位能力需求存在一定差距，課程體系中基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容理論占比較大，操作技能訓(xùn)練內(nèi)容偏少，導(dǎo)致了本科生修完四年課程后，市場(chǎng)需要的實(shí)際操作能力偏低。

建議地方應(yīng)用型高校合理設(shè)置設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程實(shí)訓(xùn)大綱，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)制定學(xué)分，將中的課程模塊化處理，結(jié)合崗位能力的需求進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)，制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生提供多實(shí)踐、能力和會(huì)實(shí)踐提供資源。

2.由學(xué)校、企業(yè)和教師多方來(lái)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

目前很多地方院校隊(duì)現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，組織了來(lái)自企業(yè)一線的專家、兄弟院校學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人等共同組成的“學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，從國(guó)家專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證的角度對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審核評(píng)估，對(duì)個(gè)人才培養(yǎng)方案運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，構(gòu)建突出學(xué)生能力為中心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.借鑒同類高校課程教學(xué)改革成功的案例，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

就應(yīng)用型高校綜合改革成效看，合肥學(xué)院在探索應(yīng)用型高校教學(xué)方面所取得的成效，直接影響著很多同類型的院校，該學(xué)院借鑒了德國(guó)先進(jìn)的辦學(xué)理念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建以技術(shù)邏輯體系的課程體系，倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過(guò)程性管理，打造“雙能型”師資隊(duì)伍，堅(jiān)持質(zhì)量評(píng)價(jià)等成功理念和舉措，在推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中起到了重要的示范引領(lǐng)作用。

4.做好過(guò)程性管理與監(jiān)控，提升教學(xué)質(zhì)量。

有了多方參與修訂的人才方案，就可以保證在教學(xué)實(shí)施中做到有的放矢，緊密結(jié)合校企合作的實(shí)際需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大多方育人的人力資源庫(kù)建設(shè)，發(fā)揮社會(huì)資源的作用。教師通過(guò)到行業(yè)企業(yè)調(diào)研的方式，促進(jìn)教師對(duì)企業(yè)市場(chǎng)的深入了解，教師在參與中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的短板，在企業(yè)一線積累課堂教學(xué)之外的經(jīng)驗(yàn)，可以準(zhǔn)確理解專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、課程體系的特色、人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，等等。

（二）搭建工作室制教學(xué)平臺(tái)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，不少高校開(kāi)始實(shí)施工作室制教學(xué)模式。但在教學(xué)形式、層次和質(zhì)量存在著問(wèn)題。如現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)比例偏低，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大差距;實(shí)踐指導(dǎo)老師實(shí)踐指導(dǎo)能力亟待提升。2015年以來(lái)，亳州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)緊緊圍繞“依托工作室平臺(tái)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的發(fā)展思路，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，先后組建了“室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)意”“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)制作”等校內(nèi)專業(yè)工作室，為開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、施工制圖、編制工程預(yù)算等提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

2.開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。

“將實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用到高校教學(xué)中，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能提升教學(xué)質(zhì)量?！币虼耍h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室已經(jīng)成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，促進(jìn)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)向深度開(kāi)展并取得了市場(chǎng)價(jià)值，但也存在一些問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)中校外專業(yè)實(shí)踐、假期實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等缺乏與其他實(shí)踐教學(xué)資源有效對(duì)接與融合。工作室在對(duì)接項(xiàng)目、專業(yè)賽事與課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，與學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)提升存在差異，工作室尚未納入學(xué)分管理，課程（包含選修課程）沒(méi)能在工作室制中完成，專業(yè)學(xué)分管理還需要完善。

此外，工作室在對(duì)接校企共建實(shí)踐教學(xué)基地方面還存在一定差距，主要缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，項(xiàng)目缺乏前沿理論高度和實(shí)踐訓(xùn)練廣度，資源整合不理，嵌入式教學(xué)流于形式，工作室與實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)接不暢。教師存在輕視審美創(chuàng)造重視技能訓(xùn)練、重視結(jié)果輕視過(guò)程、重視學(xué)生的單兵作戰(zhàn)輕視團(tuán)隊(duì)合作等。

（三）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度是達(dá)到教學(xué)改革實(shí)施預(yù)期效果的重要保障，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和組成部分。因此，要想做到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，就必須不斷加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，完善評(píng)價(jià)體系和保障制度，及時(shí)改進(jìn)方法和解決問(wèn)題。

2.構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)目前高校考核評(píng)價(jià)制度不完善等現(xiàn)象，建議地方高校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，整體謀劃，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教研室評(píng)教、督導(dǎo)組評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和第三方評(píng)教等多元化評(píng)教方式。就評(píng)價(jià)主體、對(duì)象看，目前部分高校在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在不均衡現(xiàn)象。主要是沒(méi)能把課程運(yùn)行過(guò)程中的教學(xué)信息監(jiān)控到位，在評(píng)價(jià)時(shí)還存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化考核的現(xiàn)象，若將現(xiàn)代技術(shù)手段融入課程管理的全過(guò)程，將促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)向均衡性方向發(fā)展，有利于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性與合理性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的作用。

3.構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

采用多方參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以獲得多層面的意見(jiàn)和建議，利于改進(jìn)教學(xué)和課程建設(shè)。自2015年來(lái)，亳州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與當(dāng)?shù)財(cái)?shù)十家企業(yè)開(kāi)展了共同評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐探索，加大對(duì)在校生和實(shí)習(xí)生的信息反饋，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿在一起，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)均有企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同參與指導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，其中包括真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)等項(xiàng)目，以質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，地方應(yīng)用型高校理應(yīng)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，“打造金課，淘汰水課?！敝M(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)與改革。專業(yè)課程改革要緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作技能，人才培養(yǎng)著力體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。

同時(shí)，在改革中通過(guò)定期安排教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉等方式，讓教師積累企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，使其盡快成為“雙師雙能型”教師，進(jìn)一步充實(shí)師資隊(duì)伍，確保校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成校內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練與指導(dǎo)，為提升學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和崗位所需要的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

余彩霞，女，漢族，安徽六安金寨人，講師，碩士研究生，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

呂用印，安徽金寨人，碩士，副教授，主要研究方向：民間美術(shù)。