基于核心素養(yǎng)的小學體育課堂教學方式的實踐性探究

摘? 要? 核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié);培育學生的學科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的重要舉措;我國新一輪教育改革提出了明確要求，各個學科需從自身學科價值和特性出發(fā)，構(gòu)建具有學科特征的學生核心素養(yǎng)體系。就體育學科而言，構(gòu)建學生體育學科核心素養(yǎng)體系是大勢所趨。為此，本文就從體育核心素養(yǎng)要素出發(fā)，探究如何在小學課堂教學中融入核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 小學體育? 教學方式

中圖分類號：G85? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-060-02

我國學生核心素養(yǎng)框架的形成，不僅指明了我們將來“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，也刷新了新時代教師的教學目標，為教師提供了“應該教會學生什么樣的能力”的依據(jù)。不言而喻，教師作為教學的傳遞與引領(lǐng)者，對學生核心素養(yǎng)能力的培育與提高有著舉足輕重的作用，而教師的教學方式更是直接影響著學生對學習的興趣與態(tài)度，也影響著學生學習能力與思維能力的發(fā)展。因此，真正做到以學生為中心，改革傳統(tǒng)的教學方式，是體育教學課程改革迫在眉睫的一項工作。

作為一線體育教師，我們應該如何創(chuàng)新體育教學方式，即響應國家的號召，把立德樹人的根本任務落到實處，又把核心素養(yǎng)的各個要素有機融入體育課堂教學當中去呢？下文就將對此做詳細論述。

一、體育學科核心素養(yǎng)要素簡介

學生體育學科核心素養(yǎng)由體育精神、運動實踐、健康促進三個維度組成，并具體劃分為六個要素：體育情感和品格、運動能力和習慣、健康知識和行為。它們之間既有一定層次性又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從精神層面到身體活動，最終指向健康。它要求學生不僅要掌握基本運動技能，還要在掌握技術(shù)的同時培養(yǎng)頑強拼搏、善于合作等優(yōu)秀品質(zhì)，提高參與比賽和觀賞比賽、適應社會、保持良好心態(tài)等各方面的能力，以及養(yǎng)成守規(guī)則、每天堅持鍛煉、運動前做好充分準備活動等好的習慣，同時還要掌握科學健身、運動傷病預防、安全防范等知識，最終形成終身體育的意識與能力。

二、小學體育學科融入核心素養(yǎng)的舉措

（一）教師應該改變課的設計理念，注重學生核心素養(yǎng)的融入

作為一線教師，應該在深入理解體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，深刻意識到核心素養(yǎng)將是小學生體育學習與鍛煉的必備素質(zhì)。在體育教學中，教師首先要理解“授之于魚不如授之于漁”的道理，他們要培養(yǎng)的不僅是學生健康的體魄，還要塑造他們的健全人格。所以，不能只是就技術(shù)論技術(shù)，應該深挖學習技術(shù)背后潛在的教育機會，不斷創(chuàng)新教學模式，把核心素養(yǎng)的各個要素有機融入體育課堂教學目標中去，并力求將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體能鍛煉完美結(jié)合在一起。例如，在進行耐久跑教學時，我們了解到教學的長時間重復性、生理負荷量大、易讓學生感到乏味和枯燥的特點，以及學生意志力薄弱、耐挫能力差、合作意識不強等特點，然后采用了情境式教學法和探究式教學手段，以此提高學生的學習興趣。

（二）教師應該備課更精準，做到有的放矢地提高學生能力

教師在進行單元設計前不僅要對教學場地進行分析，而且要熟知教材。與此同時，還需要對學生的學習情況了如指掌。例如，教師在進行教學設計之前不僅要了解本學段學生的共性特征，還要了解所授課班級學生的個性特征，包括生理、心理特點、學習動機和興趣等，甚至要進行前測，準確的了解不同水平的學生的占比。此外，教師還要了解學生對本單元所要學習的內(nèi)容在上一學段所掌握的情況如何，以及下一學期將要學習的內(nèi)容。

（三）教師應該遵循體育教育規(guī)律，注重學生實踐能力的提高

教師在授課時，首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，不要單純認為教給學生一項運動技巧，學生掌握了就算學會了。事實遠不是這樣，學生掌握了單純的運動技術(shù)，但不一定能順利參加比賽，即使參加了比賽，也不一定知道在什么時候什么局面下運用何種技術(shù)。這一問題說明了我們應該遵循各項目的特點，不僅要教會學生運動技術(shù)，還要教他們?nèi)绾芜\用到實踐當中。讓學生多練、多賽、還要適時給予評價，形成學、練、賽一體化，這些過程是融通、系統(tǒng)、連貫的體育學習方式與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握運動技能、提高運動能力，三者缺一不可。為此，我們要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在制定單元教學計劃時，要對學、練、賽三者關(guān)系和組織方式整體把握。在評價時，也要瞄準學、練、賽的目標與內(nèi)容，重點對過程與效果進行把握與測評，并能從中查找問題，待進一步糾正、完善后，繼續(xù)進行側(cè)重點的練習。因此，對教學的評價具有考核、檢驗、督促等綜合作用，只有做好學、練、賽、評這四個方面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)實施，才能全方位提高學生各方面的能力，提高體育教育質(zhì)量。

（四）教師應采用分層教學法，讓每一個孩子都學有所獲

教師在授課時要結(jié)合班級的實際情況對學生進行體育知識、體育素養(yǎng)以及身體機能的教學和訓練。為此，應根據(jù)學生的差異，如身高、身體素質(zhì)、體能耐力等特征做好學習分組和分層教學，同時還要對所有學生進行客觀地評價和分析。實施分層教學并不是要實施差別化對待，而是給予學生更大的尊重，對不同層次學生的實際要求進行教學的優(yōu)化。一般來說，分層教學可以分成三個教學階段，第一階段是學習能力強且基礎扎實的學生，他們掌握技能的速度較快，對他們教師可以設置更高些的目標，讓這類學生在掌握體育技能的基礎之上不斷發(fā)展;第二階段是身體素質(zhì)普通的學生，這部分學生通過個人努力一般都可以完成老師的任務，所以，應加強這類學生對體育知識和技能的掌握;第三階段是學生身體素質(zhì)較差或?qū)w育鍛煉沒有興趣的學生，對這類學生教師需要重點培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生可以在教學活動中體會到快樂，然后引導他們掌握基本技能。

在體育教學中開展分層教學，相應的在體育考核時也要采取分層考核的方法，考核的內(nèi)容不能夠以統(tǒng)一的標準來設定，而是要涵蓋學生在日常練習時的綜合表現(xiàn)和進步情況來評定最終成績。

（五）教師應采用游戲教學法，全面提升學生素養(yǎng)

興趣是最好的導師，濃厚的學習興趣是學生參與體育課堂學習的必備條件，而點燃學生的學習熱情需要教師從學生的興趣愛好入手，進而增強體育課堂教學的趣味性，使學生在參與體育運動的過程中能體會到運動帶來的樂趣。鑒于游戲的娛樂性特點，使其能夠很好地融入體育教學，從而幫助教師順利實現(xiàn)教學目標。不過要注意的是，將游戲融入教學只是一種手段，并非是為了游戲而游戲。對游戲的設置，需要根據(jù)教材內(nèi)容來精心設計。例如，在進行投擲擲準教學時，可選擇一個與投擲擲準關(guān)聯(lián)性較大的游戲——“打鴨子”或“打移動中的害蟲”，這樣就可以讓學生在參與游戲的過程中潛移默化地提高了自身投擲擲準的能力，為接下來的課程主體部分的開展打下良好基礎。

三、結(jié)語

課堂是核心素養(yǎng)落實的微觀具體層面，是學校教育中核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學方式就是其落地的具體辦法，教學理念的變化決定著教學目標的制定，也就直接決定了教學的效果。同樣的，教師備課的精準度、教學方式的變革，也直接決定著學生各方面能力的提高。因此，我們應不斷創(chuàng)新教學模式，把核心素養(yǎng)的各個要素有機融入體育課堂教學之中，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體能鍛煉有機結(jié)合在一起，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。

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王花燕? 中國農(nóng)業(yè)科學院附屬小學