以人為本理念下的農(nóng)村小學(xué)管理研究

盧剛

【摘 ? ?要】在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)振興的時(shí)代，時(shí)代建設(shè)需要教育體系更多的人才輸送，現(xiàn)下，城市教育體系已經(jīng)基本完善走向正軌，但農(nóng)村教育管理問題仍然存在，本章即基于我任職校長的管理經(jīng)驗(yàn)淺析以人為本理念下的農(nóng)村小學(xué)管理研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?管理 ?研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.167

一個(gè)國家的教育發(fā)展是國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，而小學(xué)教育又是整個(gè)教育體系中最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的開端，是人才培養(yǎng)的起步，小學(xué)管理關(guān)乎教育體系的完善及深化改革，同時(shí)也關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，小學(xué)教育發(fā)展出現(xiàn)了明顯的城鄉(xiāng)兩極化，城市小學(xué)管理已經(jīng)基本完善，并趨于科學(xué)合理，以人為本的素質(zhì)教育理念也隨著近幾年教育資源傾斜及教育政策的完善，從城市教育逐漸普及到農(nóng)村教育。農(nóng)村小學(xué)在教育管理中努力踐行著以人為本管理理念，但是在實(shí)際措施中仍存在部分問題，下述則分析以人為本理念下農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀所體現(xiàn)出來的問題，并結(jié)合問題進(jìn)行有針對(duì)性的管理改進(jìn)措施的提出。

一、“以人為本”理念下農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍引進(jìn)踐行以人為本，但相應(yīng)教育觀念滯后

在以人為本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)在近幾年學(xué)校管理中始終重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，希望通過打造適宜農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，以此以優(yōu)秀師資力量帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)整體發(fā)展。但在實(shí)際措施落實(shí)中，即使農(nóng)村小學(xué)建設(shè)中對(duì)優(yōu)秀師資引進(jìn)的需求迫切，學(xué)校方面在師資引進(jìn)中對(duì)部分主動(dòng)愿意下沉在農(nóng)村小學(xué)中的基層教師團(tuán)隊(duì)放寬限制，積極鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)下沉農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，但受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境及生活水平影響，師資隊(duì)伍建設(shè)雖有成效，但是師資力量始終有限，一二線優(yōu)秀教師難以長期“落戶”農(nóng)村小學(xué)，有限的師資力量局限了教育觀念的更迭，由此在農(nóng)村小學(xué)教育中部分教師教育觀念滯后。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分農(nóng)村小學(xué)任職教師仍存在唯成績論觀念，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過度“應(yīng)試化”，實(shí)際教學(xué)的開展與以人為本理念存在偏差，比如在教授古詩詞時(shí)，為加深學(xué)生記憶幫助學(xué)生進(jìn)行快速記憶，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容抄寫，并在課本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中要求學(xué)生課堂上站著進(jìn)行全文朗讀并背誦。并且，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)城市經(jīng)濟(jì)而言出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)滯后也導(dǎo)致了部分家長教育觀念滯后，主要表現(xiàn)為部分家長對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的重視程度不足，家長是教師開展教學(xué)的“第一助手”，家長的積極配合是教師教學(xué)順利有效開展的“助攻”，因此家長教育觀念的滯后也在一定程度影響了農(nóng)村小學(xué)以人為本教育管理的開展。

（二）學(xué)校管理制度僵化

以人為本教育觀念的貫徹將會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)校管理制度方面，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以人為本教育觀念貫徹，近幾年在農(nóng)村小學(xué)管理方面，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)和才干的管理人才深入農(nóng)村小學(xué)開展工作，旨在為農(nóng)村管理工作做出更先進(jìn)、更有效的改善措施。但是農(nóng)村地區(qū)比較閉塞，與外界溝通缺乏一定的有效性和及時(shí)性，尤其在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，因此，部分農(nóng)村小學(xué)既有的教育管理制度會(huì)出現(xiàn)更新滯后現(xiàn)象，久而久之則會(huì)出現(xiàn)學(xué)校管理制度僵化。例如，在學(xué)生管理方面，部分農(nóng)村小學(xué)仍受應(yīng)試教育影響，對(duì)學(xué)生的管理嚴(yán)格，管理制度上不夠靈活，過于強(qiáng)調(diào)制度化管理，在起到規(guī)范管理的同時(shí)也壓抑了小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。并且在部分農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重成績劃分現(xiàn)象。在教師管理制度中，教師管理層面民主化程度不高，受領(lǐng)導(dǎo)限制較多，又加上農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)及生活水平不高，教師的工作熱情和工作積極性低下。在領(lǐng)導(dǎo)管理制度中，領(lǐng)導(dǎo)者脫離家長、教師及學(xué)生，管理工作未落實(shí)。

二、以人為本理念在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)管理措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)以人為本的教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)校開放的主體之一，學(xué)生的發(fā)展對(duì)于學(xué)校而言至關(guān)重要，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于農(nóng)村就讀學(xué)生群體而言會(huì)帶來更好的發(fā)展，因此，在農(nóng)村小學(xué)管理中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)管理工作是學(xué)校運(yùn)營的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的特殊性。同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)管理中優(yōu)秀的師資力量是發(fā)展的核心，在管理過程中督促教師群體形成以人為本的教學(xué)模式，讓教師明確師生之間互動(dòng)的主次關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主人翁地位，明確小學(xué)教育不僅是針對(duì)應(yīng)試化小升初考試，不為了考試而學(xué)習(xí)，不急于求成，更多的關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)，并向?qū)W生傾注更多的人文性關(guān)懷。教學(xué)開展一定要圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展開展，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，并與學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系，通過有效溝通及觀察及時(shí)追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困境，向?qū)W生提供可供參考的解決方法，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新制度，構(gòu)建以人為本的師生管理模式和領(lǐng)導(dǎo)管理模式

學(xué)校管理工作的開展離不開制度上的支持，管理制度僵化會(huì)間接影響學(xué)校教學(xué)環(huán)境和氛圍，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高。因此，在農(nóng)村小學(xué)管理工作中應(yīng)創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建以人為本的師生管理模式。首先，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)避免過于嚴(yán)苛，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多的關(guān)注與學(xué)生之間的平等交流，并且能在制度層面靈活的處理學(xué)生管理問題。其次，在教師管理制度中，應(yīng)結(jié)合情感管理和制度管理，采取民主化形式，給予教師更多的知情權(quán)和表達(dá)權(quán)，將教師的教育作用發(fā)揮到最大，通過評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等多種形式充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)生活中的工作積極性和責(zé)任感，并切實(shí)維護(hù)好教師自身的合法利益和權(quán)益，同時(shí)鼓勵(lì)教師自身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。最為重要的是以人為本的領(lǐng)導(dǎo)管理模式的構(gòu)建，領(lǐng)導(dǎo)管理模式是農(nóng)村小學(xué)全面發(fā)展的首要條件，作為農(nóng)村小學(xué)的最高管理者和決策者，校長必須樹立正確的以人為本管理理念，作為教師和學(xué)生之間的黏合劑，尊重教師，也尊重學(xué)生，充分理解以人為本理念的內(nèi)在含義和價(jià)值，在實(shí)際管理工作中秉承以人為本理念聚集學(xué)校發(fā)展資源，向家長解釋教育工作的突出性和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)性，向教師提供教育工作開展的后方保障，保障其薪資待遇等，與學(xué)生平等溝通，深入學(xué)生群體認(rèn)真傾聽他們的想法，切實(shí)落實(shí)以人為本理念，創(chuàng)新管理制度。

綜上所述，以人為本理念來源于科學(xué)發(fā)展觀的提出，而以人為本理念運(yùn)用于教育管理工作則是教育發(fā)展的必要性，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育管理仍存在著農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、教育觀念偏差、制度僵化等問題，在管理改進(jìn)措施中也應(yīng)堅(jiān)持以人為本為核心理念，努力發(fā)展以人為本管理新模式，提高農(nóng)村小學(xué)發(fā)展水平，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育體系的完善。

參考文獻(xiàn)

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