幼兒繪本教學活動中情感教育的滲透策略研究

【摘 ? ?要】幼兒的情感教育非常重要，將情感教育滲透到繪本教學活動中是一種行之有效的方式。本文通過分析繪本在幼兒情感教育中的作用，以及幼兒繪本教育中情感教育缺失的原因，提出情感教育有效滲透在幼兒繪本教學活動中的有效性策略。

【關鍵詞】繪本教學 ?情感教育 ?滲透

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.199

幼兒的智育對幼兒的發(fā)展十分重要，但不可忽視的是，情商的發(fā)展對幼兒同樣有著不可低估的作用。幼兒教師應該將培養(yǎng)幼兒豐富而健康的情感作為教學工作中重要的內(nèi)容之一。幼兒的思維具有具體性和形象性的特點，語言的理解和表達能力也有一定的限制，因此，在對幼兒進行情感教育時傳統(tǒng)的說教法很難達到教育效果。而結(jié)合生活經(jīng)驗的繪本十分生動形象，讓眾多幼兒愛不釋手，因此，將繪本作為一種載體，將幼兒的情感教育滲透到繪本教學活動中，定能達到良好的教育效果。

一、繪本在幼兒情感教育中的作用

（一）是幼兒社會品質(zhì)形成的重要途徑

人們常說， “三歲看大，六歲看老”，幼兒期是個體社會品質(zhì)形成的敏感時期。在這一時期如果幼兒能夠形成良好的社會品質(zhì)，這將受益終生。而在這一時期出現(xiàn)的不良行為，如果不及時矯正則會成為個體個性品質(zhì)中穩(wěn)定的因素將很難改變。中國自古就有關于“從小偷針，長大偷金”的寓言故事，其中暗含的道理也指明了幼兒期的社會品質(zhì)教育的重要性。作為幼兒教育內(nèi)容載體的繪本，有大量的內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)幼兒的社會品質(zhì)這一教育目標編制的。例如《小熊寶寶繪本》系列中的《大聲回答“哎”》，顯然是為了培養(yǎng)幼兒的禮貌行為，而《排好隊一個接一個》則是為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則感。幼兒通過閱讀繪本，潛移默化地接受和學習了良好的社會品質(zhì)。

（二）促進幼兒情緒情感的發(fā)展

幼兒的情緒情感的典型特點是易沖動、缺乏穩(wěn)定性，年齡越小的孩子情緒的沖動性越強，想要的東西無法得到滿足就大哭大鬧，很難安撫下來。有經(jīng)驗的家長或者老師，往往采用注意轉(zhuǎn)移法或者冷卻法來幫助孩子穩(wěn)定情緒，但是仔細分析，注意轉(zhuǎn)移法不利于幼兒控制和調(diào)節(jié)情緒的發(fā)展，而冷卻法行之不當則會傷害幼兒的心靈。幼兒自己領悟的道理會更為深刻。以《小熊寶寶繪本》系列為例，其中有一本名為《誰哭了》的繪本，講述了幾個小動物因為摔跤、東西掉了、爭搶玩具而哭，但它們馬上停止了哭鬧，小寶寶才可以哭，它們已經(jīng)不是小寶寶了，只有小小熊可以哭因為他是小寶寶。幼兒在閱讀這本繪本時，馬上也會聯(lián)想到自己也不是小寶寶了，所以不應該哭。

（三）增加幼兒之間的情感發(fā)展

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀繪本時會出現(xiàn)更多的親社會行為，如與其他幼兒一起閱讀，相互講述繪本中的內(nèi)容，分享繪本等。在這個過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)與自己有共同興趣的同伴并增強了相互之間的情感。在對繪本故事的理解有不同意見的爭執(zhí)中，幼兒開始了換位思考，學會了移情。而對繪本故事的看法一致，在情感共鳴的過程中，幼兒之間又產(chǎn)生了強烈的認同感。

二、幼兒繪本教育中情感教育缺失的原因分析

（一）幼兒教師對幼兒情感教育的重視不夠

我國的升學機制在很大程度上讓家長和老師們的教育方向偏離了全面發(fā)展的正確方向，重智育而忽略了孩子的情感教育?？v觀人類發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)只有德才兼?zhèn)涞娜瞬拍艹蔀橛欣谏鐣腿祟惏l(fā)展的真正的人才，有才無德往往會危害社會。因此，幼兒教師應該將培養(yǎng)幼兒的情感教育作為最重要的內(nèi)容之一。

（二）幼兒教師對繪本中的情感因素挖掘不夠

繪本一般蘊含著比較豐富的教育意義，而不僅僅是簡單的字面意思。這些教育意義尤其是繪本中的情感因素，需要教師不斷努力，將其挖掘出來并通過一定方式使幼兒獲得情感教育。比如《過生日》這本繪本中，按照表面意思描述的是小熊過生日，小動物們都給它準備了禮物并一起慶祝了生日。但是通過挖掘，我們可以知道，這本繪本是關于友情的教育的。但部分幼兒教師在閱讀過程中，淺嘗輒止，不對內(nèi)容進行引申和挖掘，或者因為無法轉(zhuǎn)換角色，理解繪本故事中傳達的情感，這樣的事情是經(jīng)常發(fā)生的，這種情況幼兒教師也很難將繪本中情感傳達給幼兒。

（三）幼兒教師不能對幼兒的情感進行引導和啟發(fā)

要將情感教育滲透到繪本教學活動中，幼兒教師不能采用直白的方式，將繪本的情感教育意義直接告訴幼兒，而應組織語言，組織教學方法，對幼兒進行引導和啟發(fā)，循循善誘，讓幼兒的主體作用體現(xiàn)出來。但部分教師由于語言組織方面的欠缺，或者不能靈活運用教學方法，難以達到初衷。

三、將情感教育有效滲透在幼兒繪本教學活動中的有效性策略

（一）從教師入手

幼兒老師作為幼兒教育的主導者，是決定能否有效將情感教育滲透在幼兒繪本教學活動中的關鍵因素。首先，教師應該了解不同類型的繪本，在眾多繪本中篩選出有情感教育價值的，例如關于描繪美感、道德感以及情緒表達方面等的內(nèi)容的繪本作為教學內(nèi)容。此外，教師還應充分備課，深入挖掘繪本中傳達的情感內(nèi)容。組織好教學活動也是重要的環(huán)節(jié)。課后的教學反思是極其重要的，幼兒教師需要不斷調(diào)整，對教學效果進行優(yōu)化。不定期的教師之間的交流以及教學觀摩也是提高將情感教育滲透到繪本教學活動中的有效性。

（二）從“環(huán)境”入手，創(chuàng)設共情閱讀環(huán)境

好的環(huán)境能促進幼兒的繪本教學活動，而惡劣的環(huán)境則讓會幼兒失去學習的興趣。在物質(zhì)環(huán)境方面幼兒教師應該為幼兒創(chuàng)造一個生動有助于提高幼兒閱讀興趣的環(huán)境布置，設置繪本閱讀區(qū)并開設繪本專欄。讓繪本教育的方式融于幼兒的環(huán)境之中，潛移默化地對幼兒進行熏陶。此外幼兒教師還應該為幼兒創(chuàng)造寬松舒適的精神環(huán)境，鼓勵幼兒主動回答問題，積極促進師幼之間以及幼兒之間的交流，通過交流加深對繪本的理解。

（三）從“教學”入手，將情感教育落到實處

1.采用角色扮演，促進幼兒情感體驗。

角色扮演法是幼兒園教育教學中常見的教學方法之一，其基本做法是采用讓幼兒對故事進行全真模擬，讓幼兒扮演故事中的各種角色，進入角色互動情景，具有趣味性和形象性的特點。在繪本教學活動中實施角色扮演教學，以幼兒為中心，幼兒能化被動為主動，同時幼兒能夠身臨其境，充分體驗繪本故事中的角色感受。例如，在上述《排好隊一個接一個》的例子中，教師可以通過設置游戲情境，滑滑梯、蕩秋千等，讓孩子親自參與排隊過程，產(chǎn)生規(guī)則感。

2.運用經(jīng)驗遷移，促進幼兒情感內(nèi)化。

在繪本教學活動中實施經(jīng)驗遷移，是指將繪本中的內(nèi)容遷移到幼兒的生活經(jīng)驗中，促進對繪本內(nèi)容的理解，將繪本的情感教育價值內(nèi)化為幼兒自身情感的一部分。幼兒對事物的理解也具有經(jīng)驗性的特點，理解事物傾向于結(jié)合自己的生活經(jīng)驗。如一個幼兒往魚缸中倒開水，認為小魚感冒了應該多喝點開水。在繪本教學中，我們可以多引導幼兒聯(lián)系自身經(jīng)驗來理解繪本故事表達的情緒情感，讓幼兒與繪本故事中的主角產(chǎn)生情感的共鳴，達到促進幼兒情感發(fā)展的教育目的。例如，在《誰哭了》的繪本故事中，小老鼠摔跤所以哭了，小兔子的冰淇淋掉地上了所以哭了，小貓和小豬爭搶玩具所以哭了，但是它們很快就不哭了，因為它們已經(jīng)不是小寶寶了。教師可以向幼兒提出問題，你們上一次哭是什么原因呢？將繪本故事遷移到了幼兒的生活情境中，這時幼兒逐漸反思，我們也不能哭了，因為我們也不是小寶寶了，從而增強了情緒控制和調(diào)節(jié)能力。

3.視聽結(jié)合法，突破情感重點。

多種感官的參與在幼兒學習中發(fā)揮著重要的作用。幼兒教師在教學過程中一定要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點，為了進一步提升繪本教學中的情感教育效果，教師可以靈活運用多媒體和各種教具，讓繪本教學活動有聲有色，形象生動。例如要激發(fā)幼兒的美感，可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，通過多媒體向幼兒展示大自然中的各種美好事物;要激發(fā)幼兒的道德感，也可以根據(jù)繪本內(nèi)容，播放宣導助人為樂、尊老愛幼等內(nèi)容的公益短片，讓幼兒感受社會的正能量。多媒體的特點是內(nèi)容極其豐富甚至是海量，而形式又十分生動靈活。繪本教學活動結(jié)合多媒體的這種現(xiàn)代化教育的手段，讓幼兒的教育不局限于書本，而是走向更為開闊的大自然和社會。

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