淺談小籃球運動對“星星寶寶”協(xié)調(diào)能力的干預

隋建兵

中圖分類號：G804? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-115-02

摘? 要? 人們認為自閉癥兒童缺乏身體協(xié)調(diào)能力，不適宜于開展體育運動。但是“星寶”在運動中的不佳表現(xiàn)正是其不足之處，更需要通過干預來提升身體協(xié)調(diào)能力。大量的醫(yī)學實踐證明，諸多患者通過一系列治療以后能得到一定程度的恢復。通過小籃球運動對身體協(xié)調(diào)能力的干預，提高“星寶”的機體工作能力，有利于他們掌握更加復雜的運動技能，為康復訓練打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞??小籃球? 運動? 協(xié)調(diào)

自閉癥的兒童在溝通能力、行為活動以及社會互動上皆有嚴重障礙。尤其是存在著協(xié)調(diào)能力不足，表現(xiàn)在走路歪歪扭扭，寫字或者是吃飯拿不穩(wěn)筷子等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象往往被人們認為是缺乏身體協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn)，不適宜于開展體育運動。其實“星寶”在運動中的不佳表現(xiàn)正是其不足之處，更需要通過干預來提升身體協(xié)調(diào)能力。大量的醫(yī)學實踐證明，諸多患者通過一系列治療以后得到一定程度的恢復。因此，將體育運動引入到自閉癥兒童康復訓練中，提高自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)能力，幫助自閉癥兒童樹立正確價值與人生觀具有積極的作用。

一、小籃球運動在協(xié)調(diào)能力訓練中的意義

（一）小籃球運動在兒童協(xié)調(diào)性的訓練中具有不可替代的作用

體育教學作為學校教育的重要組成部分，在增強青少年體質(zhì)健康工作中扮演著不可替代的作用，已經(jīng)越來越多的得到教育部門和學校的重視。特教學校的體育教學內(nèi)容、教學過程和教學方法，對促進特教學校學生體質(zhì)的增強具有決定性的作用，并且還會直接影響到學生身心的發(fā)展。

對于“星星寶寶”來說，他們的目標是通過康復訓練促進身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，以融入常人的生活。因此，特教學校體育活動開展就要基于這樣一個目標，針對“星星寶寶”開展小籃球運動，通過簡單的訓練讓他們保持平和的心態(tài)和樂觀的心情，體驗到生活的美好。通過小籃球運動中簡單易學并且多變的動作鍛煉身體各個肌群，在這個過程中提高“星星寶寶”的審美能力，提高生活信心。

同時，小籃球運動的開展能夠提高身體素質(zhì)，讓他們積極應(yīng)對生活，經(jīng)過長時間的積累，能更好的處理各方面問題，增強自己的人際交往能力。

（二）小籃球運動活動形式多樣，深受兒童喜愛

籃球運動受到廣大人群的青睞，在各級各類學校已經(jīng)具有很大市場，尤其是學校教育的大力倡導有力促進了籃球這一項體育運動在我國的發(fā)展。特教學校小籃球運動的開展不僅僅為“星星寶寶”提供了運動康復環(huán)境，同時也為他們提供了交友的平臺，讓他們在共同的體育活動中認識他人，在健身的同時放松身心，小籃球運動的開展客觀上增大了人與人之間接觸的機會，以此擴大“星寶”自身的交際范圍，滿足了他們交往的需要。

（三）小籃球運動場地要求不高，不受硬件條件限制

“星星寶寶”的康復訓練受著多種因素的制約，尤其是依賴社會家庭環(huán)境?！靶切菍殞殹笔芗彝ビ绊懙某潭缺容^深，對于多數(shù)孩子來講，還沒有脫離家庭獨立，康復訓練還依賴于家庭環(huán)境。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都支持孩子進行體育運動康復，但是苦于沒有合適的場地、器材。而小籃球這一項體育運動對場地、器材沒有更高的要求。尤其是對場地的要求比較低，小籃球的運動場地可以說是隨處可見、無處不可，大到專業(yè)的體育場館，小到普通空地、庭院，甚至是客廳。這種不限場地的運動方式極大的突破了了“星星寶寶”康復訓練對環(huán)境的依賴。

這種方便操作的體育運動也能長久的激發(fā)孩子的康復訓練的興趣。興趣的傾向性能影響孩子對體育康復訓練的實踐。通過小籃球運動帶來的興奮體驗來減輕孩子在人群中的壓力，改善低落的情緒。

二、小籃球運動開展的現(xiàn)狀

（一）對小籃球運動開展意義的認識不足

特教學校體育教師對體育運動在“星星寶寶”康復訓練中的重要作用認識不足。多數(shù)認為自閉癥兒童本身協(xié)調(diào)能力不足，控球能力差，開展小籃球運動難度比較大。這為小籃球運動在特教學校的開展帶來了困難。還有部分特教學校教師出于安全等因素的考慮，認為小籃球運動在開展過程中存在安全隱患，不敢大膽開展。這些都影響了特教學校小籃球運動的正常開展。現(xiàn)代教育的基本理念是以人為本，突出學生個體的發(fā)展?；诖?，活動的開展既是教學資源也是教學手段。在特教學校小籃球運動中讓孩子融入適當?shù)捏w育運動環(huán)境，激發(fā)學生自己去接納同伴，幫助學生樹立正確的觀念。這些措施不僅有利于為當前的康復訓練，還為今后的融入社會及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的訓練模式脫離特校學生的實際

部分特教學校教師在小籃球運動開展時生搬硬套，脫離學校實際情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多特教學校都開展了小籃球運動，但開展的質(zhì)量大有差別，有的學校只采用了最原始的教學方法?！靶菍殹敝饕沁\用小籃球的原地拍球或者是行進間拍球改善自身的協(xié)調(diào)能力，不存在提高競技技能。有些教師在實際開展過程中還存在著生搬硬套的照搬、復制別人的做法，沒有根據(jù)季節(jié)、場地、地方風俗、校園特色靈活安排。

（三）特教學校開展小籃球運動缺乏科學性和系統(tǒng)性，管理不夠規(guī)范

正是小籃球運動相對靈活，沒有統(tǒng)一的程式要求，使得特教學校教師對小籃球運動開展的理解千差萬別，對活動的組織、強度沒有一個科學的評價體系，導致活動開展良莠不齊。另外，教育行政主管部門及學校管理層對小籃球運動的開展只有要求，沒有細節(jié)指導，導致小籃球運動的開展缺乏科學性和系統(tǒng)性，管理不夠規(guī)范。這些管理上的不規(guī)范不利于小籃球運動出成果、出精品，阻礙了特教學?！靶切菍殞殹钡纳眢w協(xié)調(diào)康復訓練。

三、對特殊教育學校開展小籃球運動的幾點建議

（一）教練專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識的提高

不論是特教學校教育管理者還是教師，都應(yīng)該本著為孩子的全面發(fā)展負責的態(tài)度開展康復訓練活動。學校管理者要著眼于康復訓練環(huán)境的改善，要把康復訓練硬件建設(shè)納入到學校的長期發(fā)展規(guī)劃。即便是經(jīng)濟條件不具備也應(yīng)努力尋求政府組織或社會機構(gòu)的幫助，為“星星寶寶”的康復訓練創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。廣大的教師應(yīng)提高有限的體育設(shè)施的利用率，營造出良好的康復氛圍。同時，特教學校教練要努力提高自己的教育教學水平，深入實際研究適合“星星寶寶”身體協(xié)調(diào)能力康復的訓練方法，不因孩子的身體缺陷而放棄自己為人師表的專業(yè)操守。

（二）科學地選擇符合“星寶”康復需求的動作

動作的設(shè)計立足“星寶”的需要是小籃球運動開展的首要原則。動作是指全身或身體的一部分的活動。有效的小籃球運動成套動作是由若干個動作或動作串建構(gòu)而成的。小籃球運動動作編排的好壞直接影響到康復訓練的效果。在當前的小籃球運動創(chuàng)編中，動作的一致性被認為是首要的元素。但小籃球運動作為一項康復訓練應(yīng)該具有更多的開創(chuàng)性，設(shè)計出組合性的系列動作以增強訓練效果。尤其是動作之間轉(zhuǎn)換的流暢性將決定著身體協(xié)調(diào)力的訓練質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小籃球運動開展的初期，孩子興趣濃厚，但經(jīng)過一段時間之后，興趣就降了下來，甚至是當成了一種負擔。為使小籃球運動可持續(xù)高效開展，就要關(guān)注“星寶”的內(nèi)在需求，對小籃球運動的動作進行適當?shù)膭?chuàng)新，吸引孩子長久的關(guān)注。

作為特教學校的教練員，一定要在教孩子之前自己先清楚每個技術(shù)動作的訓練目的。如，在準備活動中選擇“柔韌拉伸”，從生理學角度講，應(yīng)該在運動前給身體一個逐步適應(yīng)的過程;在拉伸側(cè)腰肌時，另一側(cè)手要支撐膝蓋，目的是避免身體局部過度用力造成傷害。

（三）開展便于操作的內(nèi)部比賽及交流活動

特教學校通過舉辦運動會、體育節(jié)等形式營造濃厚的小籃球運動氛圍?？祻陀柧毑荒軆H限于課堂教學，各項比賽活動能使多數(shù)學生迅速融入到體育文化氛圍中去，有利于學生在體育文化氛圍中形成正確的價值觀念。比賽是體育運動與生俱來的特性。通過開發(fā)體育比賽游戲激發(fā)學生的參與的趣味性。尤其是在特教學校，比賽就是康復訓練的內(nèi)容，教練在康復訓練過程中通過設(shè)置游戲化的比賽活動，讓學生樂于參與其中，從而愛上小籃球運動。

總之，恰當?shù)捏w育訓練可以有效的“星星寶寶”身體素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，小籃球運動能通過對身體協(xié)調(diào)能力的干預提高“星星寶寶”的機體工作能力，有利于他們掌握更加復雜的運動技能，為康復訓練打下牢固基礎(chǔ)。

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作者單位：東營市特殊教育學校