關(guān)于高中地理有效教學(xué)的探究

馮清梅

【摘 ? ?要】高中地理教學(xué)目標(biāo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要重視目標(biāo)達(dá)成的全面性、層次性、主體性，這就要求地理學(xué)科教學(xué)的有效性。開展地理有效教學(xué)，在以上目標(biāo)的三個(gè)維度多下功夫。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?有效教學(xué) ?全面性 ?層次性 ?主體性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.023

高中地理的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課改之后關(guān)于地理科學(xué)的基本課程要求，有效的目標(biāo)達(dá)成方法，可以確保教學(xué)的明確、規(guī)范、高效、科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容有變化，教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也更傾向于學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新探究能力之培養(yǎng)，因此，為適應(yīng)新的教學(xué)要求，有效教學(xué)就顯得更加重要。

有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂的高效，學(xué)生的充分參與、積極思考，不僅要對基本地理概念有深入把握，還要能夠運(yùn)用地理理論知識觀察生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問題[1]。讓學(xué)生在高中階段樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立對地理學(xué)科的興趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中可以學(xué)以致用，很明顯，當(dāng)前的新高考改革也更加側(cè)重學(xué)生解決問題能力的考查。因此，我們需要注重學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力和知識把握多方面形成穩(wěn)定的素質(zhì)。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合近幾年對有效教學(xué)的探究，認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性、層次性和主體性三個(gè)方面落實(shí)有效教學(xué)，提高地理教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷成長。

首先，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意全面性這項(xiàng)基本要求。全面是要求地理課堂的學(xué)習(xí)不光呈現(xiàn)的知識要全面，還要盡可能具有教學(xué)的注意廣度，教師要在課堂上把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面要素都照顧到，例如，注意每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的變化;學(xué)生在思考時(shí)遇到的思維困境;可以為課堂所用的自然教學(xué)因素等等。一堂高效的地理課堂，教師的教學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用。下面結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。

一是，要做到知識之間連接的全面周密。例如，在學(xué)習(xí)水土流失這部分知識的時(shí)候，一般先了解水土流失的條件、影響因素、表現(xiàn)和治理的方法。會涉及自然與人為等因素。之后會對知識進(jìn)行拓展遷移，訓(xùn)練學(xué)生分析解決問題的能力。中國水土流失的集中分布區(qū)域之間的對比分析，中國和國外水土流失典型案例之間的對比分析，這些跨區(qū)域的地理現(xiàn)象分析，就需要教師在知識之間的連接上做好全面的安排。學(xué)生可能會由于掌握知識的片面性或者不牢固等因素，對問題分析不到位，教師就要及時(shí)建立必要的知識連接，例如，西南地區(qū)發(fā)生的水土流失受到氣候和自然地勢影響較大，與黃土高原的情況不同。做到知識連接的全面，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，也能在具體問題中完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

二是，要對課堂隨時(shí)可以利用的教學(xué)要素進(jìn)行全面的合理配置，充分發(fā)揮自然的教學(xué)條件[2]，讓課堂教學(xué)更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)正午太陽高度角計(jì)算的時(shí)候，這是教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生難于理解的地方就在于抽象的計(jì)算增加思維難度，學(xué)生只能依靠想象的地球運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)與太陽之間的關(guān)系來解決問題。這時(shí)，教師就可以利用此時(shí)此地的太陽高度角來降低理解的難度，把抽象的問題具體化，結(jié)合身邊的事例，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)得更加全面，也更加具體簡單，從而提高教學(xué)的有效性。

其次，關(guān)注教學(xué)層次性建構(gòu)，是有效教學(xué)的催化劑。做到全面教學(xué)，只是基礎(chǔ)性的工作，如何把基礎(chǔ)工作的作用充分發(fā)揮出來，還需要教師在地理教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的層次性。一方面，教師對不同層次的學(xué)生要做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層次性。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握速度快的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計(jì)較高水平但是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓這一部分學(xué)生先行，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我效能感，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過高水平的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不斷自覺挖掘內(nèi)在潛力，形成持久的自我激勵(lì)效果。而對于能力稍微差一些的暫時(shí)后進(jìn)生，教師要為他們設(shè)計(jì)可選擇的、靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)。做到學(xué)習(xí)的層次性。這需要教師在教材中對最低限度的大綱材料、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確區(qū)分，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出符合基本學(xué)習(xí)要求，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再向中等以及再上一層的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。如此一來，每個(gè)層次的學(xué)生都會獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，都能在地理學(xué)習(xí)中收獲知識與能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如，教師在教授等壓線判斷風(fēng)向這部分知識的時(shí)候，有些學(xué)生能夠很快運(yùn)用等壓線對地圖上的附近天氣情況以及結(jié)合季節(jié)判斷所屬區(qū)域，進(jìn)而拓展到其他相關(guān)知識領(lǐng)域。教師就可以為這部分學(xué)生展示海面與陸地、山地、受特殊氣候影響區(qū)域的等壓線，讓學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，自主進(jìn)行知識遷移。但是有的學(xué)生就要借助于等壓線的學(xué)習(xí)，把之前氣壓與氣候這部分知識再重溫鞏固。提高教學(xué)的針對性，對學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都提高學(xué)習(xí)效率，成功實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的探究。

最后，有效教學(xué)要注重主體性的建立，這是核心要求，也是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要保障。主體性一直是新課改之后不斷重申的重點(diǎn)，是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的支撐。因此，關(guān)注學(xué)生主體性的構(gòu)建，是有效教學(xué)中的必要性工作。高中地理學(xué)科知識之間的相關(guān)性非常大，并且很多知識與初中知識有重合，但是深度要更加側(cè)重學(xué)生的抽象思維能力方面。因此，教師要讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維方式去把握更深一層的新知識，自主建構(gòu)完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的完善。如在學(xué)習(xí)洪澇、干旱、臺風(fēng)等氣象災(zāi)害的時(shí)候，這部分知識與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，不少氣象災(zāi)害學(xué)生也很熟悉。教師可以組織學(xué)生課前對不同的氣象災(zāi)害做基本的了解，并自主選擇感興趣的典型代表地區(qū)的案例做簡要分析，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以幻燈片或者視頻展示的形式，呈現(xiàn)小組研究學(xué)習(xí)的課題，教師對不同課題內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)方式完全能激發(fā)學(xué)生的主體意識，做自己學(xué)習(xí)的主人。一門學(xué)科的教學(xué)，如果能夠激發(fā)學(xué)生課下主動研究學(xué)習(xí)的積極性，才是真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。此外，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果之后，小組之間的差異以及相同問題的分析角度都是值得學(xué)生進(jìn)一步探索的學(xué)習(xí)課題，教師要及時(shí)抓住學(xué)生對課題的研究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)一步探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，有的小組以華北春旱為代表，闡述干旱的原因、表現(xiàn)、季節(jié)特征，而有的小組以長江伏旱為研究課題。教師抓住兩個(gè)小組之間的相關(guān)性，鼓勵(lì)小組課下交流學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)效果，以此確保教學(xué)的有效性。

總而言之，高中地理有效教學(xué)的探究離不開全面性、層次性和主體性這三個(gè)方面的研究。教師要秉承以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容與形式上不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉梅.關(guān)于高中地理課堂教學(xué)有效性的探討[J].課程教育研究，2019（49）：175-176.

[2]李文波.高中地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)研究[J].地理教學(xué).2015（24）.