高校思政課在線教學(xué)考核評價方式改革芻議

【摘要】 2020年春季學(xué)期全國高校都開展了思政課在線教學(xué)，其中相當(dāng)一部分高校也在線完成了成績考核評價。鑒于在線教學(xué)與傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)有很大區(qū)別，在線考核評價也應(yīng)做出一定調(diào)整。比如，期末考試在總成績中所占比重、期末考試題型的選擇、平時成績的組成部分、考核方式等都應(yīng)該根據(jù)實際情況做出調(diào)整。同時，考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的硬件條件差異較大，居家學(xué)習(xí)干擾較多，考核既要對學(xué)生學(xué)習(xí)起到約束引導(dǎo)作用又要保證客觀上學(xué)生都能有條件參與考核。

【關(guān)鍵詞】 高校思政課;在線教學(xué);考核評價

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）14-0084-02

基金項目：本文是2019年吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項目“大學(xué)生思政課考核評價機(jī)制改革創(chuàng)新研究”（項目編號：JJKH20190849SZ）階段性研究成果。

2020年春季學(xué)期各高校按照教育部指示精神，結(jié)合各校的實際情況和學(xué)校優(yōu)勢，開展了各有特色的線上教學(xué)活動，“停課不停教、停課不停學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)。高校思政課作為引領(lǐng)青年學(xué)生思想的前沿陣地，其實在很早以前就開始了線上線下混合式教學(xué)的改革嘗試，慕課、微課、精品課、示范課等的建設(shè)成果也很多，因此，相對而言，高校思政課開展在線教學(xué)難度稍微小一些，各校的思政課線上教學(xué)確實也開展的精彩紛呈、有聲有色。但思政課的在線考核評價則是一個全新的課題，幾乎所有高校在之前的教學(xué)模式中都未進(jìn)行過完全線上考核的嘗試。

在以往的思政課教學(xué)中，即使是線上線下混合式教學(xué)，也有一半甚至大半的考核是在課堂上完成的，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、期末考試等都是面對面的，而現(xiàn)在只能是“鍵對鍵”“屏幕對屏幕”，所以傳統(tǒng)的思政課考核評價方式必須面對新情況做出適當(dāng)調(diào)整和改變。

一、思政課線上教學(xué)模式需要有別于傳統(tǒng)的、新的考核評價方式

思政課的成績大多分為兩個部分，即平時成績和期末成績，二者的比例一般是3：7;線上線下混合式教學(xué)會更注重過程性考核，平時成績和期末考試的比例多為5：5或者6：4。

顯而易見，期末考試的成績在總成績里所占比重較大。但是在本學(xué)期的線上授課的模式中，考試也需要在線上完成，期末考試的公正性就面臨著很大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)校要求學(xué)生在考試期間打開攝像頭，以便學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)考。

但如果每位教師要監(jiān)考多名學(xué)生，開攝像頭也不能解決問題;若每名教師只監(jiān)考9名學(xué)生，監(jiān)考效果能有很大提升，但思政課屬于公共課，學(xué)生與教師的生師比大都在350：1以上，要求每名教師只監(jiān)考9名學(xué)生，客觀上難以實現(xiàn)。考慮到現(xiàn)實情況，也有部分高校采取了開卷考試的方法，取消監(jiān)考。學(xué)生在考試的時候可以使用任何輔助工具進(jìn)行考試，包括各種搜索引擎。這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)好、多設(shè)備的學(xué)生在考試中更有優(yōu)勢，也使得平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對考試的公正性產(chǎn)生了更多的質(zhì)疑。

因此綜合以上情況，期末考試在總成績中占很大比例顯然是不合適的。

另一方面，平時成績的構(gòu)成一般包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、分組實踐等內(nèi)容。在這幾項內(nèi)容中，學(xué)生是否按時來上課、聽課狀態(tài)如何、與教師的互動是否良性、課堂討論積極踴躍的程度、在小組實踐中是否各司其職等都是在課堂上面對面的情況下，教師通過觀察和統(tǒng)計來給予成績的。

但在線上教學(xué)的情況下，這些都無法實現(xiàn)，無論是直播模式還是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、教師再給予輔導(dǎo)答疑，教師其實都很難實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生即使簽到了，也不能保證他來學(xué)習(xí)了，總有部分同學(xué)簽完到就下線了;互動和討論，總有部分同學(xué)不參加，事后找各種理由搪塞;或者去網(wǎng)上搜索然后復(fù)制粘貼，使教師無法掌握學(xué)生的真實情況和思想動態(tài)。因此，平時成績的產(chǎn)生也需要做出與傳統(tǒng)方式不同的考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。

二、思政課在線教學(xué)成績考核評價體系改革的幾個維度

思政課在線教學(xué)與原來實體課堂的教學(xué)模式或線上線下混合式教學(xué)模式都有很大的區(qū)別，期末的線上考試更是前所未有，因此，在這種教學(xué)和考試模式下，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出公正客觀的評價，就必須對成績考核評價體系做出相應(yīng)的改革。

第一，在成績構(gòu)成上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低期末考試在總成績中的比重。如前所述，期末考試由于學(xué)生未能返校，大多數(shù)學(xué)校選擇了線上考試的方式。而受制于監(jiān)考的客觀條件，選擇閉卷考試的學(xué)校其實監(jiān)考效果并不理想，另一部分高校則選擇了開卷考試。也就是說，線上考試的公平公正性很難像實體考場做的一樣好，不管是開卷還是閉卷考試，完全杜絕學(xué)生作弊有比較大的難度。

因此，如果期末考試還在總成績中占有很大比例，平時學(xué)習(xí)并不刻苦認(rèn)真的學(xué)生利用線上考試的某些便利條件取得期末考試的高分進(jìn)而取得總成績的高分，對平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生來說顯然有失公平，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到以后學(xué)期正常教學(xué)活動的開展，對學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)也會產(chǎn)生負(fù)面作用。

所以，遠(yuǎn)程開展的線上考試，應(yīng)該適當(dāng)降低期末考試在總成績中的比例，比如降至30%，將考核的重點(diǎn)放在平時的過程性考核上。期末成績只占30%，少部分學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生即使靠一些作弊的手段取得了較好的期末成績，也難以扭轉(zhuǎn)因為過程性考核中的低分而導(dǎo)致的總成績的頹勢。

反過來，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生一般期末考試也不會考得太差，這樣靠作弊帶來的期末考試的微末優(yōu)勢在3：7的比例之下也就被溶解掉了，從而有利于將認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生和渾水摸魚的學(xué)生在成績上甄別開，更好地維護(hù)成績考核的公正和公平。

第二，期末考試的題型和考試時長也應(yīng)該與平時有所區(qū)別。在試題的選擇上，主觀題盡量避開有固定答案的題目，以防學(xué)生直接搜索出答案然后復(fù)制粘貼;盡可能選擇思維發(fā)散的題目，考核學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力?？陀^題一般考核知識點(diǎn)的掌握情況，如果有題庫（如果期末考試選擇題的題量為50題，題庫至少要有500題）的話，可以提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。而考試的時候，時間可以稍微控制一下，比如80道選擇題考試時長設(shè)為40分鐘，使學(xué)生不具備每道題都去搜索的時間，這樣考試的結(jié)果能更好地反映學(xué)生實際的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

第三，加強(qiáng)過程性考核，利用教學(xué)平臺的各項功能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核。疫情期間，各教學(xué)平臺的功能得到了充分的開發(fā)和利用，基本能夠滿足思政課過程性考核的需要。因為從“面對面”變成了“鍵對鍵”，以前的一些考核內(nèi)容需要做出調(diào)整，比如分組完成微電影、歷史劇類型的實踐作業(yè)在線上授課和學(xué)習(xí)的模式下就無法完成了，但與此同時，線上教學(xué)也可以增加一些考核類型，如全員都可以參與的討論等，也可以增加測驗的次數(shù)。

過程性考核在線上教學(xué)的模式下可以包括觀看教學(xué)視頻的情況、出勤、討論、作業(yè)、測驗等部分。出勤可以設(shè)置為扣分項，即學(xué)生滿勤并不加分，但每次曠課或遲到即從平時成績中扣除一定分?jǐn)?shù)，以此約束同學(xué)們按時上課。實體課堂的討論由于班額大、課堂時間有限，每次都只能有幾位同學(xué)參與，但在線上教學(xué)的過程中借助教學(xué)平臺的討論功能，就可以實現(xiàn)全員討論，且不會占用太多時間。教師課下可以根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言的質(zhì)量給出不同的成績，不參與討論的學(xué)生或直接復(fù)制粘貼答案的學(xué)生將無法獲得此項成績。

同時，在授課過程中安排討論，也同時檢驗了學(xué)生是否在聽課狀態(tài)以及聽課質(zhì)量如何。如果教師在課前安排了簽到，在課后或課中又安排簽到，會引起學(xué)生的反感。但部分自制力比較差的學(xué)生確實會在課前簽到后離開課堂去做自己感興趣的事情，所以教師在授課過程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論則起到了一石二鳥的作用，既約束了學(xué)生不能離開課堂，又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

下課前發(fā)布一個與本次課內(nèi)容相關(guān)度較高的作業(yè)同時限定交作業(yè)的時間，也能起到相同的作用。將本次課的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為作業(yè)，下課前發(fā)送給學(xué)生，在課上認(rèn)真聽講、做筆記的同學(xué)自然會答的比較準(zhǔn)確、完善，而沒有認(rèn)真聽課甚至已經(jīng)離開課堂的同學(xué)則很難回答上來，那么他們的成績自然就有了高下之分。

在講過2-3次課后就安排一次測驗，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對所學(xué)知識是否還有掌握不到位之處。這種測驗每次所占分值可以設(shè)置得比較低，但次數(shù)可以多一些，一方面查漏補(bǔ)缺，另一方面也能在分?jǐn)?shù)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行標(biāo)識。這種測驗可以設(shè)置為有固定答案的客觀題，教學(xué)平臺直接批改，既高效，也減少了教師的工作量。

三、線上教學(xué)成績考核評定需要注意的幾個問題

首先，每次課至少安排一個考核的內(nèi)容，比如討論、測驗、作業(yè)等其中之一。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，受干擾因素太多，如果在考核上放松，教師更容易失去對課堂的控制。而且在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連續(xù)不簽到或不參與考核，一定要聯(lián)系學(xué)生查明情況，畢竟考核只是手段，保障學(xué)習(xí)效果才是目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師也能及時掌握并給予幫助，共同保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果。有了這種考核機(jī)制，學(xué)生在心理上會受到一定的約束，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都會得到更好地維護(hù)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件差距較大，考核的時候應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間。大學(xué)生分散在全國各地，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不同，家里不通網(wǎng)、手機(jī)信號又不穩(wěn)定的地區(qū)確實在考核上會遇到實際的困難。考慮到這些客觀因素，正常1分鐘就可以完成的簽到可改為20分鐘，討論、作業(yè)都可以適當(dāng)延長提交的截止時間，以保證正常來上課的學(xué)生不管網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)如何都能參與上，并獲得成績。

作者簡介：

劉巧莉，歷史學(xué)博士，吉林化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：明清史、思想政治教育。