應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂“金課”建設(shè)研究

苑哲華　姚承勝

【摘要】 在2018年6月份，教育部正式提出了“金課”這一概念，并且在之后的幾個(gè)月內(nèi)，“金課”這一概念被正式寫(xiě)入教育部文件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中存在著許許多多的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題使得打造金課這一任務(wù)必須完成。而如何打造“金課”，打造什么樣的“金課”，這一問(wèn)題顯得尤為重要。對(duì)于這一問(wèn)題教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，將線上與線下結(jié)合起來(lái)，共同打造符合標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量金課，盡自己綿薄之力，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語(yǔ)課堂，“金課”

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）14-0090-03

基金項(xiàng)目：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2019-2020年度教育教學(xué)改革研究課題《新“國(guó)標(biāo)”視角下的大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)研究》。課題編號(hào)：lshh2019-2020jy3。

一、引言

2018 年6 月21 日，教育部與四川省成都市召開(kāi)了第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。并于同年的11月24日，第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”召開(kāi)之時(shí)，由教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所做的“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告中，吳巖司長(zhǎng)首次提出了金課標(biāo)準(zhǔn)：兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。 一時(shí)間各大高校符合金課標(biāo)準(zhǔn)的上課視頻被上傳到網(wǎng)上，成為中國(guó)各大高校老師效仿的對(duì)象。 那么如何讓有實(shí)力的老師和同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同建立符合標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生們喜歡的“金課”，這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)w老師和同學(xué)共同思考。

二、傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的問(wèn)題

當(dāng)今高校學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是70和80年代出生，當(dāng)時(shí)的家長(zhǎng)一直相傳辛苦初中和高中這幾年，高三最后沖刺一下，只要進(jìn)了大學(xué)，就將過(guò)上輕松的生活。 對(duì)于老師講課的內(nèi)容很大一部分同學(xué)會(huì)想“書(shū)上都有，為什么要聽(tīng)呢，而內(nèi)容書(shū)上都沒(méi)有，沒(méi)有就沒(méi)有聽(tīng)取的必要”。另一部分原因是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，手機(jī)作為一個(gè)極其方便且功能全面的移動(dòng)端設(shè)備，同學(xué)們沒(méi)有好好利用卻只單純當(dāng)作娛樂(lè)的工具，這是多年以來(lái)一直存在的問(wèn)題， 正由于這些問(wèn)題導(dǎo)致很多高校很難打造出符合標(biāo)準(zhǔn)的“金課”。

（二）老師的問(wèn)題

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，掌握好這一門(mén)藝術(shù)，課上內(nèi)容風(fēng)趣幽默又不失深度，名師就此誕生。反之用無(wú)聊刻板的語(yǔ)言傳遞味如嚼蠟的知識(shí)，課堂也隨之變得死氣沉沉。在這其中既有手機(jī)的原因，老師在課堂上講的洋洋灑灑，而學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)，老師被傷透了心，可能會(huì)認(rèn)為上課時(shí)照本宣科，也不用認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)著教材或者念PPT，完成自己的任務(wù)就行，反正學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心期末不掛科。由于線上評(píng)教系統(tǒng)，查詢期末成績(jī)之前必須對(duì)老師進(jìn)行評(píng)教，而老師的評(píng)教結(jié)果會(huì)與工資和評(píng)職稱(chēng)所掛鉤，為了不被那些所謂的有個(gè)性的學(xué)生耽誤，老師對(duì)一部分同學(xué)會(huì)放寬自己的要求，并且在考察課課程中會(huì)對(duì)學(xué)生放寬要求，但這會(huì)影響一部分愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，最終因?yàn)樽约旱钠谀┰u(píng)級(jí)而打造不出良好的課堂氛圍，打造不出符合標(biāo)準(zhǔn)的“金課”

三、打造“金課”的實(shí)施路徑

在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”中，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所作“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告中，首次提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，而以這一標(biāo)準(zhǔn)作為我們的實(shí)施準(zhǔn)則，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

（一）打造高階性金課

所謂“高階性”，就是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成習(xí)慣解決復(fù)雜問(wèn)題，不排斥復(fù)雜問(wèn)題的心理素養(yǎng)。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，應(yīng)該讓自己的學(xué)生具備應(yīng)有的素質(zhì)和能力，即熟練的英語(yǔ)交際能力，必備的聽(tīng)力理解水平和流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。 有一部分學(xué)生所在的城市高考的時(shí)候會(huì)略過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只具備應(yīng)試能力，在聽(tīng)力理解和英語(yǔ)口語(yǔ)上卻很薄弱。雖然大學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)有高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)或者口語(yǔ)課等科目， 但大部分的學(xué)生在上課的時(shí)候用手機(jī)存在查詢書(shū)上答案，應(yīng)付老師的現(xiàn)象，而沒(méi)有產(chǎn)生獨(dú)立自主培養(yǎng)聽(tīng)力能力，口語(yǔ)課也是如此，學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，老師上課也不會(huì)關(guān)注并提問(wèn)，那開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義是什么？在思想上認(rèn)識(shí)到教育中最根本的問(wèn)題是培養(yǎng)人的問(wèn)題。如果不培養(yǎng)人，教育就不配叫作教育學(xué)校就不配叫作學(xué)校，大學(xué)就不配叫作大學(xué)（吳巖，2018，4）所以在前一句話的基礎(chǔ)上，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，我們應(yīng)該考慮從哪里入手培養(yǎng)學(xué)生。如果學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)從手機(jī)上查詢答案來(lái)應(yīng)付課堂，我們?yōu)楹尾煌ㄟ^(guò)線上的方式，來(lái)督促學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)。課上教師可以通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答來(lái)讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至可以采用最新的互動(dòng)視頻模式來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)答并且隨時(shí)提問(wèn)，這樣同學(xué)們不得不在課堂上持續(xù)保持高度的精神集中才能跟上老師的問(wèn)題，同學(xué)們也會(huì)因?yàn)槠湫路f的模式來(lái)提高自己課堂效率。課后老師們可線上布置作業(yè)，日常也可以讓同學(xué)們通過(guò)錄音的方式提交作業(yè)，監(jiān)督同學(xué)們的口語(yǔ)練習(xí)情況，并且每天可以進(jìn)行背單詞的打卡活動(dòng)，并讓同學(xué)們負(fù)責(zé)互相監(jiān)督，以免同學(xué)們會(huì)有不想完成的作業(yè)休息的情況。這種模式如果在一個(gè)班實(shí)施，整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施，甚至整個(gè)外語(yǔ)系實(shí)施，在這種學(xué)習(xí)的大氛圍下，同學(xué)們互相督促，知識(shí)能力素質(zhì)必將有所以提升。

在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維上，作為老師我們上課的內(nèi)容不能只圍繞書(shū)上的練習(xí)題，單純的讓學(xué)生課后完成練習(xí)題，課上再講一遍就完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容， 而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。思考的內(nèi)容也不應(yīng)局限于練習(xí)題，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們分析并大膽地說(shuō)出來(lái)。以高級(jí)英語(yǔ)第一課為例，應(yīng)該讓同學(xué)們思考，當(dāng)他們第一次看到標(biāo)題的時(shí)候，他們能提出什么問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種訓(xùn)練，他們就會(huì)形成思考的習(xí)慣，不再一貫的依賴(lài)?yán)蠋熀蛥⒖紩?shū)，綜合能力必將有所提高。

（二）打造創(chuàng)新性課堂

所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)與國(guó)外實(shí)時(shí)，教學(xué)模式和當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展相結(jié)合，課堂內(nèi)容不照本宣科，學(xué)習(xí)成果符合并順應(yīng)時(shí)代要求。 現(xiàn)在各高校中還是存在著一些老師計(jì)算機(jī)水平不是特別夠的現(xiàn)象，當(dāng)給學(xué)生授課的時(shí)候， 學(xué)生上網(wǎng)一搜，還是十年前的課件，一成不變的背景和時(shí)不時(shí)出來(lái)幾個(gè)嚇人的音效，在十年前的確是顯得很高級(jí)， 但是在科技高速發(fā)展的今天，這些課件的內(nèi)容是不是有一些過(guò)時(shí)了呢。 打造創(chuàng)新性課堂缺依舊用著好多年前的課件，講著相同的順序，用著老舊的講課思路，這樣是不可取的。

所以作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的要事，在上課的時(shí)候加入這些并讓同學(xué)們進(jìn)行思考，固定的教學(xué)內(nèi)容固然重要，但我們的教學(xué)引導(dǎo)方式不能同樣和過(guò)去一樣，想辦法和當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)與我們的課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候感到意外和驚喜，出現(xiàn)他們預(yù)習(xí)之外的內(nèi)容，讓他們不停地思考，這才是我們應(yīng)該做的。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該嘗試打造線上課堂，很多人對(duì)線上課堂的理解只局限于網(wǎng)課， 很多教師都對(duì)此并不在意，覺(jué)得線上課堂和自己平時(shí)授課并不發(fā)生關(guān)系。這個(gè)想法是不正確的，金課的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，互動(dòng)可以分為五個(gè)層面，第一層為只老師講，同學(xué)們不做任何反應(yīng);第二層為師生之間你問(wèn)我答，僅此而已;第三層為互動(dòng)，老師提出問(wèn)題的時(shí)候同學(xué)們有所思考，并且主動(dòng)與老師產(chǎn)生互動(dòng);第四層為質(zhì)疑，學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕老師已經(jīng)講過(guò)是正確的也要學(xué)習(xí)為什么其為正確;第五層為辯論，如果師生之間主動(dòng)辯論，討論每一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，這就達(dá)到了理想中金課的標(biāo)準(zhǔn)。恰好網(wǎng)上存在有云班課等優(yōu)秀的課堂互動(dòng)軟件，我們?yōu)槭裁床患右岳米屛覀兊恼n堂變得更加活躍呢。 課上提出一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂模式是大家進(jìn)行思考，然后老師上課提問(wèn)幾個(gè)，來(lái)不及分析就下課了。這樣完全不能保證所有學(xué)生在課堂上都進(jìn)行思考， 甚至很多學(xué)生都在這個(gè)時(shí)候偷懶休息。但如果將云班課這種軟件和課堂結(jié)合起來(lái)，由教師在軟件上發(fā)起活動(dòng)，并且限定時(shí)間要求提交，不但同學(xué)們上課的學(xué)習(xí)情況一目了然，所思考的結(jié)果也可以更輕松地看到。 不僅如此傳統(tǒng)課堂上如果很難知道其他同學(xué)的思考思路，老師上課一個(gè)一個(gè)講，會(huì)減少老師的正課時(shí)間，而且有一部分同學(xué)還不愛(ài)聽(tīng)。 如果課后同學(xué)們互相傳閱就更不太可能了，而且會(huì)讓想認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)耽誤時(shí)間。 但采用線上的方式，同學(xué)們之間可以在老師所發(fā)起的活動(dòng)結(jié)束之后看到所在班級(jí)所有同學(xué)所提交的內(nèi)容。哪怕是不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在準(zhǔn)備和檢查自己作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)被迫看到別的同學(xué)所提交的作業(yè)， 時(shí)間一長(zhǎng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀學(xué)生的思考方式。

在探究性和個(gè)性化上，我們應(yīng)該意識(shí)到我們教師并不是永遠(yuǎn)走在時(shí)代的最前沿，走在最前沿的是我們的學(xué)生。 哪怕是再好的老師也不可能完全了解當(dāng)代大學(xué)生的需求，了解自己學(xué)生的需求，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生們自己布置作業(yè)，并且他們獨(dú)立思考完成作業(yè)。 如果采用傳統(tǒng)方式，課后需要和老師大量溝通，再找一節(jié)課收齊或者網(wǎng)上收齊， 這樣反而會(huì)很麻煩。 假和我們與軟件相結(jié)合來(lái)教學(xué)的話，由班級(jí)優(yōu)秀的同學(xué)組成助教團(tuán)隊(duì)，在軟件上發(fā)起課題或作業(yè)，再規(guī)定時(shí)間讓同學(xué)們提交作業(yè)，這樣老師可以隨時(shí)隨地通過(guò)軟件來(lái)檢查同學(xué)們的作業(yè)， 并且可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，而且實(shí)際效果經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)不但方便快捷，而且老師們表示能一目了然看出同學(xué)們的完成作業(yè)情況。同學(xué)們表示不但交作業(yè)方便了，還能在提交之后和優(yōu)秀的同學(xué)們進(jìn)行比較， 并且能收到老師對(duì)自己精心批改后的評(píng)語(yǔ)，讓自己有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣下去我們的課堂會(huì)逐漸變成具有探究性的課堂，個(gè)性化的課堂，一個(gè)符合金課標(biāo)準(zhǔn)的課堂。

（三）打造具有挑戰(zhàn)度的課堂

所謂“挑戰(zhàn)度”，指課程不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有聽(tīng)的必要;而是要在課前就讓同學(xué)們進(jìn)入緊張狀態(tài)，從而保證課前預(yù)習(xí)效果和課上的聽(tīng)課效果。挑戰(zhàn)度評(píng)價(jià)，需要教師和學(xué)生共同完成。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)他們已經(jīng)摸爬滾打了好多年，教材和教學(xué)內(nèi)容教師已經(jīng)使用了好多年， 他們已經(jīng)不用花費(fèi)太多精力就能輕松完成授課工作，那么就可以“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己， 稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”了（吳巖，2018，9）。 而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，很多高校選拔的時(shí)候分?jǐn)?shù)需達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才允許進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)， 這意味著學(xué)生在入學(xué)時(shí)本身就具備著一定基礎(chǔ)。 然而現(xiàn)在很多課堂在開(kāi)學(xué)初把授課內(nèi)容定的很簡(jiǎn)單， 而且期末考試內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，一部分同學(xué)們都是抱著混的心態(tài)度過(guò)了大學(xué)兩年的生活，并沒(méi)有打下很好的基礎(chǔ)，以至于在大三的時(shí)候綜合英語(yǔ)升級(jí)為高級(jí)英語(yǔ)之后， 很多人對(duì)授課內(nèi)容都表示聽(tīng)不懂，課程內(nèi)容跟不上的問(wèn)題，這就是為什么我們要打造具有挑戰(zhàn)度的課堂原因之一。 吳巖司長(zhǎng)提出了要建設(shè)線上線下混合式“金課”這一目標(biāo)，就是為了讓同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)四年當(dāng)中不荒廢掉自己高中的本事， 從入學(xué)以來(lái)就開(kāi)始打好基礎(chǔ)，到了大三之后才會(huì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)習(xí)更加具有深度的知識(shí)， 將大學(xué)生們培養(yǎng)成才。

那么具體實(shí)施起來(lái)就要線上線下相結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)線下老師們需準(zhǔn)備測(cè)試以了解自己所教學(xué)生基礎(chǔ)如何？結(jié)合課堂教學(xué)并在能完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的條件下，思考自己上課要教給學(xué)生什么，根據(jù)原有課件應(yīng)該添加什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上不再是一味地聽(tīng)講或者查詢練習(xí)題的答案以及課文的注釋?zhuān)且屗麄兏惺艿轿C(jī)感，單純的參考書(shū)已經(jīng)不能回答老師的問(wèn)題了，我需要思考更多來(lái)解決老師的問(wèn)題。只有這樣讓同學(xué)們不停思考的課堂才是成功的線下授課。

而老師們也要讓同學(xué)們意識(shí)到，他們的手機(jī)不只是用來(lái)玩游戲的，是可以用來(lái)學(xué)習(xí)的。老師要和課代表商討定期布置作業(yè)并讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，假期在放松之余也要布置一些題目輕松但并不簡(jiǎn)單的作業(yè)，并且要限時(shí)提交，在假期之余也不忘復(fù)習(xí)課上所教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)制同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)老師也要在提交作業(yè)之后及時(shí)批改作業(yè)，并將一些優(yōu)秀的例子加入自己的課件當(dāng)中，讓同學(xué)在人人都參與到課堂中并與老師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)讓同學(xué)們定期輪流參與到線上批改作業(yè)之中，批改作業(yè)的同時(shí)大家會(huì)意識(shí)到自己和其他同學(xué)之間的差距，一些運(yùn)用到高級(jí)詞匯的作業(yè)，在批改作業(yè)當(dāng)中為了看懂所提交內(nèi)容，批改作業(yè)的同學(xué)也會(huì)被迫查詢?cè)~匯并由此為契機(jī)記住單詞;批改他人作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)了解不同人的思考方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí)水平必將有所提高。作為教師也可以讓同學(xué)們盡早接觸更加困難的知識(shí)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，為我們國(guó)家提供更加優(yōu)秀的人才，這就是線上線下相結(jié)合的“金課”，這就是具有挑戰(zhàn)度的“金課”。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部“金課”制度的制定意味著中國(guó)的教育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新階段，如果想要繼續(xù)發(fā)展下去，就要緊跟時(shí)代潮流，尋求新的突破，制定更高的標(biāo)準(zhǔn)。而“金課”就是時(shí)代發(fā)展潮流的必然結(jié)果。是我們每一位老師，同學(xué)共同追求的目標(biāo)。而作為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師，打造合格的“金課”，是我們的任務(wù)，而且是必須完成的任務(wù)。摒棄舊觀念，緊跟時(shí)代潮流，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)如何打造符合標(biāo)準(zhǔn)的金課，加之和現(xiàn)代科技相結(jié)合，是我們實(shí)現(xiàn)打造成功金課的必經(jīng)之路。只有老師和學(xué)生共同努力，拒絕“水課”，追求“金課”打造具有世界影響力的中國(guó)課程，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，中國(guó)的教育水平才會(huì)有新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

苑哲華，男，漢族，遼寧營(yíng)口人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院在讀本科生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

姚承勝，男，漢族，遼寧建平人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語(yǔ)教師，副教授。研究生學(xué)歷，研究方向：教學(xué)法，翻譯理論與實(shí)踐。